APPROCHER D'AUTRES MONDES EST POSSIBLE - sudoc

297 Plusieurs professeurs rencontrés,
comme par exemple le
chef de l’atelier menuiserie du
collège technique Saint-Jean
de Wavre, confirment spontanément
l’ardeur au travail, le
souci de la précision et l’ambition
largement supérieurs à
la moyenne de ces classes de
septième professionnelle.
298 YAPU, M., op.cit., p. 77.
299 Ibid.
300 DE CROM, F. et LELOUTRE, P.,
op.cit., p. 276.
301 JOSEPH, M. et LEDUC, A., Bruxelles,
exemple d’une dualisation
accrue dans les grandes villes,
in Journal de l’alpha, n° 148,
Bruxelles, septembre 2005, p.
54.
302 JOSEPH, M. et LEDUC, A., op.cit.,
p. 54
303 Ibid.
304 Ibid.
305 La directrice du centre solaire
des Dames de Marie (établissement
situé chaussée de
Haecht, à Saint-Josse-ten-Noode)
estime par exemple que
la population scolaire de son
école est composée de 90 % de
musulmans, dont une immense
majorité de Turcs.
306 JOSEPH, M. et LEDUC, A., op.cit.,
p. 54.
307 Ibid.
308 CERISIS-UCL, op.cit., p. 41.
309 Ce qui permettra, une fois l’ensemble
de l’analyse intégrée,
d’étendre (avec prudence) les
conclusions pour cette région
en matière de distribution du
public scolaire à l’ensemble de
la Wallonie et à Bruxelles.
tième année héberge une catégorie de public très particulière, s’agissant uniquement
d’élèves qui ont décidé en toute liberté de poursuivre leur cursus une année supplémentaire.
Le plus souvent, ce choix a été motivé par des perspectives professionnelles qui se
profilent à l’horizon, mais aussi tout simplement par passion pour la spécialisation qu’ils
approfondissent 297 .
2.3.5. DES REALITES REGIONALES BIGARREES
La structuration progressive des sections techniques et professionnelles, par leur intégration
au sein du système général de l’enseignement secondaire d’abord, par la loi organique
de 1953 ensuite, avec l’instauration de l’enseignement rénové en 1971 enfin, s’est
régulièrement heurtée au caractère régional de certaines pratiques 298 . Il est clair que le
processus « d’homogénéisation des conditions et des niveaux curriculaires (…) ne va pas
sans poser des questions sur le maintien de l’enseignement technique et professionnel
centré sur les spécificités régionales et sectorielles du travail, qui étaient un trait distinctif
de cet enseignement » 299 . Concernant ces spécificités régionales, notons qu’une des
« pistes concrètes pour une action dans l’enseignement secondaire », totalement à contrecourant
de ce processus d’uniformisation, recommande de se consacrer, dans chaque
établissement, dans un premier temps tout du moins, à seulement « une option ou section
qui peut préparer à un des métiers d’avenir dans la région où se situe l’école » 300 .
La différenciation de l’enseignement technique et professionnel selon la région dans laquelle
se situe l’établissement « peut aussi s’appréhender via le pourcentage d’élèves étrangers
dans les écoles » 301 . En effet, on s’aperçoit de la sorte que « Bruxelles compte 23 %
d’étrangers dans sa population scolaire, alors qu’en Wallonie, ce nombre s’élève [seulement]
à 7 % » 302 . De plus, les 23 % d’élèves bruxellois étrangers « font eux aussi l’objet
d’une forte dualisation, interne à la région, variant entre 50,4 % pour Saint-Gilles et 10,2 %
dans les écoles de Watermael-Boitsfort » 303 . D’autre part, il faut savoir que « ces chiffres
n’incluent pas la masse importante de jeunes d’origine étrangère récemment naturalisés,
ce qui laisse à penser que ce pourcentage doit être nettement revu à la hausse concernant
la totalité de la population scolaire d’origine étrangère » 304 . D’ailleurs, « l’examen
de la situation de quelques écoles bruxelloises en quartiers défavorisés confirme cette
hypothèse 305 , puisque dans certaines, la population belge autochtone est réduite à quelques
pourcents de la population scolaire » 306 . C’est ainsi que « dans l’une d’entre elles, le
pourcentage de Belges autochtones (non allochtones naturalisés) est réduit à 2 % » 307 .
Par ailleurs, il est intéressant de relever qu’au sein même de cette population scolaire
étrangère, « les nationalités représentées varient selon les arrondissements : à Bruxelles,
la moitié des étrangers est de nationalité marocaine, alors qu’à Charleroi comme à
Liège, les Italiens représentent encore la moitié de la population étrangère » 308 . Dans le
bassin scolaire de Charleroi 309 , « le phénomène de concentration des élèves dans quelques
établissements concerne surtout les Français et les Turcs » 310 . Dans le cas de ces
50