APPROCHER D'AUTRES MONDES EST POSSIBLE - sudoc

219 Ibid., p. 35.
220 Ibid., pp. 35 et 36.
221 Ibid., p. 36.
222 Ibid.
223 Ibid.
224 ARREDONDAS, C. et HAVET, Ch.,
op.cit., p. 25.
225 Ibid.
226 Si on se penche, par exemple,
sur « le niveau en math
et en sciences d’un élève
fréquentant les premières
années du secondaire », il
est frappant de se rendre
compte qu’en Belgique, « plus
que dans nombre de pays de
l’OCDE », l’origine socioéconomique
des élèves « conditionne
le résultat scolaire » ;
VANDENBERGHE, V., Iniquité
de l’enseignement en Communauté
française : bref état
des lieux et examen du rôle du
mode de groupement des élèves
d’un enseignement secondaire
massifié, in FRENAY, M. et
MAROY, Ch., op.cit., p. 240.
227 ARREDONDAS, C. et HAVET, Ch.,
op.cit., p. 25.
228 Ibid.
229 LEFEVRE, J. et WILLEM, M.,
op.cit., p. 9.
230 HIERNAUX, J.-P., NIZET, J. et a.,
op.cit., 1982, p. 79.
231 LEFEVRE, J. et WILLEM, M.,
op.cit., p. 12.
232 « Ces perturbations peuvent
évidemment influencer la trajectoire
scolaire de l’élève » ; ibid.
233 DE CROM, F. et LELOUTRE, P.,
L’enseignement technique et
professionnel et l’égalité des
chances entre filles et garçons
face à l’emploi, Louvain-la-Neuve,
1992, p. 150.
234 Ibid., pp. 150 et 151.
2.2.5. UN ENSEIGNEMENT SOCIALEMENT DOMINE ?
Il existe une dépréciation des filières techniques et professionnelles au sein de notre société,
qui se définit comme humaniste et donc (un peu hypocritement) « hostile aux logiques
industrielle, technologique et marchande servant traditionnellement de références à ces
filières » 219 . Facteur aggravant pour les élèves présents dans ces filières, il semble aussi
que, paradoxalement, « cette culture humaniste soit dominante parmi les enseignants du
secondaire, y compris parmi ceux qui œuvrent dans les filières techniques et professionnelles
» 220 . Ces préjugés expliquent la réticence des élèves (et de leurs parents) « à opter
spontanément pour l’enseignement technique ou professionnel au moment où se pose la
question du choix d’une filière » 221 . Tout cela « contribue à entretenir une forte hiérarchie
des métiers et positions sociales auxquels les différentes filières préparent » 222 . Ainsi,
« les métiers dits manuels ou technico-commerciaux restent souvent perçus comme inférieurs
aux métiers auxquels accèdent les diplômés de l’enseignement supérieur » 223 .
D’un point de vue sociologique, il faut noter « le mépris que les familles des couches
supérieures, voire des couches supérieures des classes moyennes, affichent à l’égard
de l’enseignement technique ou professionnel » 224 . Tout porte à croire que « les efforts
consentis pour que leurs enfants poursuivent le plus longtemps possible leurs études
dans l’enseignement général est un mécanisme qui contribue à éviter que les enfants
issus des classes dominantes ne se trouvent relégués dans un ordre d’enseignement
qui doit nécessairement être réservé aux enfants issus des classes dominées » 225 . Cette
régulation du marché scolaire agit irrémédiablement dans le sens d’un certain conservatisme
social 226 . D’ailleurs, le fait d’opter pour l’enseignement technique ou professionnel
résulte fréquemment d’une « orientation négative qui ne prend pas en compte l’aptitude
particulière pour l’apprentissage d’une profession » 227 .
Une des caractéristiques de l’enseignement technique et professionnel est « de recruter
la quasi-totalité de ses élèves dans les classes populaires ou dans les couches inférieures
des classes moyennes » 228 . Bien sûr, il n’existe pas de règle systématique mais, le
plus souvent, on y rencontrera des jeunes issus des horizons suivants : « classe ouvrière,
milieu rural, milieux immigrés, parfois même quart-monde » 229 . Généralement, « leurs
parents sont ouvriers, employés subalternes, ou encore petits indépendants de niveau
très modeste » 230 . Plus qu’ailleurs, « le jeune provient aussi parfois d’un milieu familial
affectivement perturbé (enfants de homes, du juge, de parents séparés, etc.) » 231 . Dans
ces cas de figure, il arrive que « les problèmes affectifs mobilisent l’énergie du jeune et
l’empêchent de se concentrer sur son travail scolaire » 232 .
Il faut être conscient que le choix d’orientation posé par le jeune « subit inévitablement
l’influence de la famille qui, à l’heure actuelle, va encore dans le sens d’un maintien des
rôles traditionnels » 233 . Par exemple, la marge de manœuvre des élèves qui se trouvent
en deuxième année professionnelle « est fortement limitée, d’une part, par le poids d’une
socialisation qui pèse davantage sur eux que sur les autres élèves et d’autre part, parce
que les alternatives que leur offre le milieu scolaire sont très contraignantes » 234 . En effet,
« dans l’école technique et professionnelle, probablement plus que dans la formation
44