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8.5. Court, moyen et long terme Lorsqu’on a pour objectif de mettre sur pied un projet ambitieux dans une filière technique ou professionnelle, il faut veiller à ce que celui-ci soit bien structuré. Le décomposer en plusieurs étapes intermédiaires facilement identifiables constitue une stratégie efficace. Cette façon de travailler permet de remobiliser les élèves dont la motivation faiblirait et d’apporter les éclaircissements nécessaires. D’autre part, en cas d’arrivée de nouveaux élèves pendant l’année scolaire (phénomène très répandu dans les filières techniques et professionnelles), ceux-ci pourront plus facilement rejoindre le projet en cours de route. Le découpage d’un projet en phases de plus petite ampleur permet en outre d’identifier avec précision celles au cours desquelles une sensibilisation spécifique à la solidarité internationale peut être intégrée. La planification de la démarche d’éducation au développement s’en trouve favorisée. Du point de vue des élèves, ce découpage offre des perspectives plus cadencées qui s’accommodent mieux de la difficulté de certains à concentrer leur attention sur des échéances qui paraissent trop lointaines. 118
Chapitre 9. Quelques principes généraux à respecter > 9.1. Donner du sens Il ne peut s’agir de proposer des projets pour le plaisir de proposer des projets. Ils doivent avoir du sens. L’investissement et la motivation des élèves dépendront directement de l’évidence de ce sens. Et le sens, c’est souvent de l’utilité plutôt que de grandes théories. > 9.2. De l’action plutôt que des mots… Une part importante de l’apprentissage, qu’il s’agisse d’un savoir, d’une savoir-faire ou d’un savoir-être dépend de la réceptivité de l’élève. Or, celle-ci est partiellement conditionnée par la forme de cet apprentissage. Il importe donc, sans toutefois se soumettre à leur tyrannie, de se préoccuper des attentes des élèves, de leurs souhaits, de leurs aspirations. Les élèves des enseignements technique et professionnel, on l’a souligné, ont pour la plupart un rapport sensoriel à la réalité. Ils doivent voir, toucher, entendre, goûter pour s’approprier les choses, les articuler et les comprendre. Au-delà de cette acquisition d’une représentation du monde, se trouve la compréhension des mécanismes qui l’animent et de l’impact que l’on peut avoir sur sa marche. L’élève de l’enseignement technique ou professionnel privilégiera à cette fin l’expérimentation pratique, concrète. Il souhaitera manipuler des objets, les agencer, les transformer voire, si possible, concevoir des projets. Il convient d’éviter d’inscrire la démarche pédagogique dans une logique qui valorise l’abstraction. Il faut au contraire la centrer sur l’action, l’expérimentation concrète. 119
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60 Ibid., article 8. 61 Ibid. 62 Ib
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191 Ibid., p. 74. 192 Ibid., p. 75.
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