Letras Vernáculas - EAD - Uesc

Sintaxe da Língua Portuguesa
Gramática Gerativa: fundamentos epistemológicos básicos
Para entender melhor a ideia de gramaticalidade,
vale, aqui, apresentar a célebre frase de Chomsky:
Colorless green ideas sleep furiously (Incolores ideias
verdes dormem furiosamente). Embora esta sentença
apresente traços de gramaticalidade (constitui a
ordem básica: sujeito + verbo + advérbio), ela só é
possível num mundo imaginário, pois, no plano real/
denotativo, não há compatibilidade lógica entre seus
componentes. A propósito, veja a explicação dada por
Garcia (1988, p. 8-9):
(...) idéias não podem ser verdes nem incolores,
e muito menos ser uma coisa e outra ao
mesmo tempo. É claro que metaforicamente
poderiam ser isso ou algo muito diverso; mas,
então, um desses adjetivos ou ambos estariam
desvinculados do seu traço semântico habitual,
isto é, do seu sentido próprio; denotando
cor ou ausência de cor, um exclui o outro, e
nenhum deles se ajusta a idéias, entidade abstrata.
E se idéias não podem, no plano da realidade,
ser verdes nem incolores, tampouco
dormir (...) Furiosamente, por sua vez, tem
um significado tal que só se aplica, denotativamente,
a ser animado, da mesma forma que
o verbo dormir. Assim, por razões de impertinência
semântica entre os seus componentes,
esse conjunto de palavras só é frase na sua
estrutura gramatical, mas só é mensagem no
plano metafórico (...)
Ou seja, conforme a teoria, inteligibilidade é condição
necessária para gramaticalidade. Vale ressaltar,
no entanto, que a ideia de gramaticalidade não é vista
como unanimidade por todos os falantes de uma língua.
O que você pode julgar como gramatical, outro
pode julgar como agramatical. Os julgamentos que se
fazem das estruturas dependem, portanto, do ponto
de vista de quem as julga e das situações em que elas
ocorrem.
(6) a. Eu já volti da escolinha.
b. *Escolinha da volti eu.
(7) a. Eu tomi o suco.
b. *Eu suco tomi o.
Para explicar os contrastes, é neces-
sário recorrer a dois conceitos básicos: gra-
maticalidade (respeito às regras gramati-
cais do sistema linguístico) e agramaticali-
dade (desrespeito às regras gramaticais do
sistema linguístico), noções estas que não
devem ser confundidas com as de “certo” e
“errado” da gramática normativa. No tocante
aos exemplos, a principal indagação é: o que
leva a criança a produzir enunciados como os
de 6a e 7a, e não os de 6b e 7b? Nos moldes
da teoria, significa dizer que, intuitivamente,
a criança sabe que os últimos dados ferem
princípios básicos de gramaticalidade. Ou
seja, ela reconhece que as sentenças possíveis
são aquelas que seguem, por exemplo,
regras de ordenação sintática, como as
que temos em 6a e 7a. Tal reconhecimento
é resultado da manifestação da competência
linguística.
Outra evidência dessa manifestação está presente nas formas
sublinhadas em 6a e 7a. Embora você note que os verbos não estão
flexionados de forma adequada, devemos destacar a competência da
criança em reconhecer que os itens lexicais voltar e tomar pertencem
a um mesmo conjunto de palavras e que podem ser flexionadas da
mesma forma. Ou seja, a criança sabe que se trata de verbos e que
eles podem ser enquadrados no mesmo paradigma de verbos como
beber (bebi) e comer (comi).
Para Chomsky, propriedades como essas já devem ser “conhecidas”
das crianças antes mesmo de seu contato com qualquer língua
natural e devem ser acionadas durante o processo de aquisição da
linguagem. Com o processo de maturação da língua, a criança passa
a incorporar, naturalmente, novos modelos de regras, aperfeiçoando,
assim, a sua língua materna, como revelam os exemplos abaixo:
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