Letras Vernáculas - EAD - Uesc

Sintaxe da Língua Portuguesa
Convém lembrar você que a
teoria gerativa não nega o papel
do meio ambiente no processo
de aquisição da linguagem.
Ela só não o considera
determinante. A propósito
disso veja o que diz Raposo
(1992, p. 36):
Em primeiro lugar, a fala
das pessoas que rodeiam
a criança e suas experiências
verbais são determinantes
para iniciar o
funcionamento do mecanismo
de aquisição, sem
no entanto determinar as
propriedades finais atingidas
pelo sistema gramatical.
Ou seja, sem estar
imersa num ambiente
lingüístico, uma criança
não aprende a falar. Em
segundo lugar, os meios
lingüístico, emocional e
educativo são factores
que determinam o grau
de desenvolvimento da
linguagem pela criança
sem que isso signifique,
de novo, que determinam
a direcção do desenvolvimento
ou o conteúdo
final do sistema.
Ou seja, não pense você que,
se isolarmos uma criança (de
qualquer contato linguístico),
ela aprenderá a falar uma língua,
já que tem um dispositivo
inato. Não é bem assim!
Esse dispositivo precisa, sim,
ser acionado. E isso é feito a
partir do contato linguístico.
Que fique claro isso, hein!
Gramática Gerativa: fundamentos básicos de um modelo chamado de principios e parâmetros
2.3 A aquisição da linguagem nesse novo modelo
A aquisição da linguagem sempre foi um dos assuntos de
destaque do quadro teórico da gramática gerativa. Afinal, um dos
objetivos principais de Chomsky é explicar o conhecimento internalizado
que o falante tem de sua língua. Para tanto, deve-se
recorrer ao estágio inicial de aquisição para tentar compreender
“como as crianças aprendem uma língua” (MIOTO, 1995, p. 75).
Como você já sabe, para Chomsky, a criança já nasce
preparada para a aquisição da língua, pois já tem em sua mente
um dispositivo que lhe permite colocar em prática todo o conhecimento
internalizado que tem de uma língua. Um dos fatos que
confirmam a natureza desse saber envolve o tempo, relativamente
curto (aproximadamente um mesmo período de tempo
para todas as crianças, salvo se não há sérias complicações patológicas),
que a criança leva para aprender uma língua. Além
disso, “o conhecimento adquirido é de grande riqueza e complexidade,
apesar de os dados a que as crianças têm acesso serem
parciais, pobres, limitados. Isto é, as crianças sabem mais do
que os dados lhes deixam saber” (MIOTO, 1995, p. 76).
No modelo de princípios e parâmetros, a criança não é
mais vista como uma “pequena linguista”, que constrói e reconstrói
as hipóteses de funcionamento de uma língua. No novo modelo,
ela passa a ser “a acionadora dos botões [+ ou -] dos parâmetros”
(KATO, 1995, p. 66). Traduzindo melhor: todas as crianças,
quando nascem, partilham de princípios comuns que regem
a organização das estruturas linguísticas. Além desses princípios
(considerados rígidos), há um sistema de princípios abertos, os
parâmetros, cujos valores vão sendo determinados durante a
aquisição. A propósito disso, Berlinck et al. (2001, p. 214-215)
complementam:
Acredita-se, assim, que a criança, ao adquirir
um sistema lingüístico específico, já traga
algumas informações gerais acerca da natureza
da linguagem – relacionadas aos princípios
universais e aos possíveis parâmetros de
variação – e, ate os dados a que está exposta
(input), selecionara, entre as opções disponíveis,
aquela que se adéqua a tais dados.
Vamos entender melhor! Como você já viu acima, a Gramática
Universal contém um princípio que determina que “toda
sentença tem sujeito”. Mas essa mesma gramática põe
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