Witaj und 2plus - Sorbischer Schulverein e.V.

falschen Alternative – Spracherhaltungsmodelle
versus bilingualer two-way-Modelle
hinauskommen kann – dann nämlich, wenn
wir beobachten, dass – ganz im Sinne des
Kontinuums der Sprachen – Spracherhalt
und Bilingualismus sich nicht gegenüberstehen,
sondern bedingen, sprich die sorbisch
sprechenden Kinder sich sehr erfolgreich
weiterentwickeln, wenn sie mit deutschsprachigen
Kindern gemeinsam lernen.
Ergebnisse aus der wissenschaftlichen
Begleitung
der sorbisch-deutschen
Grundschulen
Zunächst sei ein Blick auf die sprachliche
Heterogenität der Schülerinnen und Schüler
in den sorbisch-deutschen Grundschulen
geworfen:
Abb. 1: Familiärer Sprachgebrauch
Familienfest
in Ralbitz
Wie Abb. 1 zeigt, stellt diese eine Herausforderung
für die Institution Schule dar, sollen
in den bilingualen Klassen doch alle im Diagramm
vertretenen Sprachgruppen in beiden
Sprachen adäquat gefördert werden. Es ist zu
erkennen, dass zwischen den Polen «nur Sorbisch»
bzw. «nur Deutsch» eine Reihe von
Zwischenformen des familiären Sprachgebrauchs
zu beobachten sind. Soll eine «aktive
sorbisch-deutsche Zweisprachigkeit» in der
Region als globale Zielkategorie der 2plus-
Konzeption in Sachsen mittelfristig realisiert
werden, so gilt es, die deutschsprachigen
Kinder während der Grundschulzeit an die
sorbische Sprache heranzuführen, während
die dominant sorbischsprachigen Kinder die
Balance ihrer Zweisprachigkeit beibehalten,
sprich: Die muttersprachlich sorbischen Kinder
sollen auch im zweisprachigen Unterrichtsmodell
die sorbische Sprache nicht nur
als Medium der alltäglichen Kommunikation
verwenden, sondern die Sprache auf hohem
‹bildungsprachlichen› Niveau beherrschen.
Dies ist nicht zuletzt im Hinblick auf einen
Erhalt der sorbischen Sprache als einem vollwertig
ausgebauten Kommunikationsmedium
(vgl. Kloss 1978) von großer Bedeutung.
Welche vorläufigen Tendenzen lassen sich in
diesem Zusammenhang aus den bisherigen
Ergebnissen der wissenschaftlichen Begleitung
erkennen? Dazu zunächst einige Anmerkungen
zur Vorgehensweise: Es wurden
zu Beginn und gegen Ende des ersten Schuljahres
mündliche Sprachproben von insgesamt
123 Kindern, die sich auf sieben Projektklassen
verteilen, mittels Bildimpulsen
auf Deutsch und Sorbisch erhoben. Diese
Aufnahmen wurden zunächst in Sachsen
transkribiert und mittels eines Auswertungsbogens
einer ersten qualitativen Auswertung
zugeführt. In Köln und Hamburg wurden im
Anschluss daran statistische Analysen zu verschiedenen
sprachlichen Teilbereichen durch-