Witaj und 2plus - Sorbischer Schulverein e.V.

geführt, um die Entwicklung in beiden Sprachen
zu untersuchen. Zentral wurde in diesen
Analysen der Einfluss des familiären Sprachhintergrundes
und die Zugehörigkeit zu einer
Lerngruppe auf den jeweiligen Sprachstand
untersucht. Im Rahmen dieses Beitrags kann
nicht differenziert auf die gesamte Bandbreite
der Ergebnisse eingegangen werden, daher
wird im Folgenden der Blick exemplarisch
auf die Entwicklung des verbalen Wortschatzes
und einiger grammatischer Aspekte gerichtet.
Verbaler Wortschatz
Die Abbildungen 2 und 3 geben wieder, wie
viele verschiedene Verben von den Kindern
der jeweiligen Sprachgruppen 3 in den Interviews
zu Beginn und gegen Ende des ersten
Schuljahres im Deutschen und Sorbischen
verwendet wurden (Types). In der Entwicklung
von sprachstandsdiagnostischen Instrumenten
hat sich gezeigt, dass diese Differenziertheit
des verbalen Wortschatzes einen
zuverlässigen Sprachstandsindikator darstellt.
Wie zu erkennen ist, erreichen die Kinder aus
sorbischsprachigen Elternhäusern im Deutschen
zu beiden Erhebungszeitpunkten in
etwa die gleichen Werte wie die dominant
deutschsprachigen Kinder. Mit anderen
Worten: Der Faktor der Zugehörigkeit zu
einer Sprachgruppe übt keinen Einfluss auf
die sprachlichen Fähigkeiten im Deutschen
3 Im Gegensatz zu Abb.1 ist die Anzahl der Sprachgruppen hier auf
drei reduziert. Sprachgruppe 1 entspricht einem dominant sorbischen
familiären Sprachgebrauch, während in den Familien der Sprachgruppe
3 das Deutsche dominant ist. Die Sprachgruppe 2 entspricht einem
Gebrauch von Sorbisch und Deutsch in etwa gleichen Anteilen.
aus, dies obwohl die Kinder der Sprachgruppe
1 im familiären Sprachgebrauch weniger
«Kontaktzeit» zur deutschen Sprache besaßen.
Anders stellt sich die Situation im Sorbischen
dar: Hier ist klar zu erkennen, dass
sich das Kontinuum von rein sorbischem zu
rein deutschem Sprachgebrauch in der Familie
deutlich in den sprachlichen Leistungen
der Kinder abbildet: In der ersten Sprechprobe
erreichten die Schülerinnen und Schüler
der Sprachgruppe 1 einen 7,2-fach höheren
Wert als die dominant deutschsprachigen
Kinder; in der zweiten Sprechprobe lag dieser
Faktor bei 4,9. Damit ist bereits eine zentrale
Entwicklung angedeutet: Während des
ersten Schuljahres scheint sich zwischen den
Sprachgruppen eine Angleichung bezüglich
der Balance der Zweisprachigkeit abzuzeichnen,
doch dazu später Genaueres.
Mittelwert Types
40
30
20
10
0
28,54
32,41
Sprachgruppe
sorbisch
27,33
35,60
Sprachgruppesorbischdeutsch
Sprachprobe 1
Sprachprobe 2
27,22
32,26
Sprachgruppe
deutsch
Abb. 2 und 3:
Differenziertheit des verbalen Wortschatzes zu beiden
Erhebungszeitpunkten nach Sprachgruppen
Mittelwert Types
40
30
20
10
0
25,50
31,60
Sprachgruppe
sorbisch
16,30
25,50
Sprachprobe 1
Sprachprobe 2
Sprachgruppesorbischdeutsch
3,52
6,45
Sprachgruppe
deutsch
Betrachtet man nun die Entwicklung während
des ersten Schuljahres in Form der Veränderung
der erreichten Mittelwerte, so fällt
auf, dass alle Sprachgruppen – sowohl im
■
■ 100 ■ 101
■