Witaj und 2plus - Sorbischer Schulverein e.V.

Ankleiden
der Brautjungfer
in der sorbischen
Kindertagesstätte
«Am Hirtenquell»
Crostwitz
dungsprozess. In der internationalen Zweitspracherwerbsforschung
ist die These vom
Kontinuum der Sprachkompetenz gut belegt,
d. h. der zweisprachige Mensch erwirbt zwar
zwei grammatische Systeme und zwei Wortschätze
– das aber eben nicht getrennt, sondern
in integrierter Art und Weise. Die Sprachen
stützen sich wechselseitig im Erwerbsprozess
(vgl. Reich/Roth 2002), sie hängen
miteinander zusammen und erzeugen eine
Flexibilität des Wechselns, ein permanentes
(oft kaum wahrnehmbares) Wachsein eines,
wie Grosjean es nannte, bilingualen Modus,
der z.B. auch den Erwerb weiterer Sprachen
erleichtert und vor allem die Aufmerksamkeit
und den differenzierteren Umgang mit
grammatischer Regelhaftigkeit und sprachlichen
Differenzen befördert (vgl. Grosjean
1982). Forschungen zur zweisprachigen Bildung
haben erbracht, dass unter optimalen
Bedingungen auch positive Auswirkungen
auf die jeweilige Zweitsprache sowie Fachleistungen
zu erwarten sind (vgl. zsf. Reich/
Roth 2002). Selbst in dieser Hinsicht kritisch
eingestellte Analysen konnten nicht widerlegen,
dass im zweisprachigen Unterricht die
Lerneffekte in der Zweitsprache mindestens
genauso hoch sind wie in Unterrichtsmodellen,
in denen nur in der Zweitsprache unterrichtet
wird (vgl. Söhn 2005). Damit ist auch
die time-on-task-Hypothese (Hopf 2005) erledigt;
zweisprachige Modelle erreichen mit
ca. 60 % Zeiteinsatz der Zweitsprache so viel
wie einsprachige mit 100 %.
Zweisprachigkeit ist also nicht etwa die Entwicklung
zweier getrennt voneinander zu erwerbender
und zu aktivierender Sprachen,
sondern ist ein Kontinuum, in dem selbst
in vordergründig einsprachigen Situationen
der genannte «bilingual mode» permanent
mitläuft. Individuelle Zweisprachigkeit ist
insofern nicht allein ein Thema der Sprachentwicklung,
sondern wirkt sich in allen
anderen Entwicklungsbereichen des Menschen
aus, so z. B. in der für Bildungsprozesse
so bedeutenden (kognitiven) Begriffsentwicklung.
Angesichts dieser offenkundigen Ressource,
die zweisprachig aufwachsende Kinder mitbringen,
verwundert es, dass diese in der
Bundesrepublik Deutschland wenig genutzt
wird. Neben bilingualen Schulen in Hamburg
und Berlin sowie in einigen Grenzregionen
(so zu Dänemark und Frankreich) gibt es
lediglich einzelne Standorte. Am breitesten
umgesetzt erscheint das hier in der Region
des Sorbischen. Hier haben Sie zudem den
großen Vorteil, dass das Sorbische eine nicht
nur lebensweltlich sichtbare und verfügbare
Sprache ist, sondern in manchen Regionen
durchaus auch den Alltag dominiert. Das
unterscheidet das Kerngebiet des Obersorbischen
in der Lausitz deutlich von den bilingualen
Schulen anderer Standorte.
Weiterhin konnte man hier auf langjährige
Erfahrungen von Lehrerinnen und Lehrern
mit einem Unterricht in zwei lebensweltlichen
Sprachen zurückgreifen – auch das ist
eine Ressource, die nicht zu unterschätzen
ist. Mit dem Witaj-Projekt, zu dessen zehnjährigem
Bestehen dieser Beitrag entstanden
ist, wird genau an diese Ressourcen angeknüpft:
Erziehung und Bildung der Kinder
werden von früh an auch institutionell auf
zwei Sprachen ausgerichtet. Dieses wird in
der Schule fortgesetzt – mit den sorbischen