Untersuchungen zum Kenntnisstand von Schülerinnen und ...

Diskussion
tät“ mit dem Unterpunkt „Schutz des Ungeborenen“ Kenntnisse zu diesen be-
kannten Vorsorgemaßnahmen in Verbindung mit einer Schwangerschaft vermit-
telt (Kultusministerium Sachsen-Anhalt 2003 u. 1999). Hier ist zu erkennen,
dass die Schule bei der Wissensvermittlung zu Vorsorgemaßnahmen im Rah-
men einer Schwangerschaft eine wichtige Rolle spielt.
Ein sehr großer Teil der Befragten (82,5 %) gibt an, bei Erwerbstätigkeit min-
destens „teilweise“ für gesundheitsbezogene Vorsorgemaßnahmen aufkommen
zu wollen. Als Begründung für diese Aufwendungen geben etwas mehr als die
Hälfte der Befragten (54,3 %) an, dass sie Vorsorgemaßnahmen für „wichtig“
erachten bzw. diese Investition als „Absicherung“ für ihre Gesundheit und für
das spätere Leben ansehen. Daraus könnte abgeleitet werden, dass ungefähr
die Hälfte aller befragten Schülerinnen und Schüler Maßnahmen zur Förderung
und Erhaltung der Gesundheit für bedeutsam halten und diese in ihr Leben
integrieren würden. Die allgemeine „Inanspruchnahme von Früherkennungsuntersuchungen
und Maßnahmen zur Gesundheitsförderung“ wurden von Kahl
et al. (1999) an 7.124 Probanden untersucht. Insgesamt geben 10,5 % der Befragten
an, im letzten Jahr Gesundheitsvorsorgemaßnahmen in Anspruch genommen
zu haben. Frauen nehmen mit 13,8 % doppelt so häufig an solchen
Maßnahmen teil als Männer (7,0 %) (ebenda). Im Gegensatz dazu sagt der
aktuelle Gesundheitsbericht des Landes Sachsen-Anhalt aus, dass 54 % der
Frauen und 28 % der Männer in Sachsen-Anhalt Vorsorgeuntersuchungen in
Anspruch nehmen (Ministerium für Gesundheit und Soziales des Landes Sach-
sen-Anhalt 2005).
Die Schulen haben einen klaren Erziehungs- und Bildungsauftrag, der sie zur
Mitwirkung in der Gesundheitserziehung und Gesundheitsbildung verpflichtet.
Hurrelmann (1990) definiert Gesundheitserziehung und Gesundheitsbildung als
„Aktivitäten, die [...] in Erziehungs- und Bildungseinrichtungen ablaufen, um
über Wissensvermittlung und pädagogische Kontakte Einstellungen, Kompetenzen
und Fertigkeiten zu vermitteln, die der Selbstentfaltung dienen und das
gesundheitsbewusste Verhalten eines Menschen fördern“ (Hurrelmann 1990,
S.183). Somit sind Gesundheitserziehung und Gesundheitsbildung grundlegende
Bausteine für das in der „Ottawa-Charta zur Gesundheitsförderung“ priorisierte
vierte Handlungsfeld „Persönliche Kompetenzen entwickeln“ (WHO
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