PDF Download der Diplomarbeit (240 KB)

5 Qualitätskriterien und -strukturen
zum anderen stiften die neben den universitären Ausbildungsstätten für Dolmetscher
existierenden Privatschulen für Sprachsekretärinnen einige Verwirrung. Vielleicht
würde ein (nationales oder internationales) Ranking der Ausbildungsstätten den
Auftraggebern einen Anhaltspunkt bieten, um den Wert eines Diploms einschätzen zu
können. Es existiert eine Evaluation aller Ausbildungsstätten, veröffentlicht von der
AIIC, jedoch können die drei deutschen Universitätsinstitute, Heidelberg, Germersheim
und Saarbrücken, nicht bewertet werden, da „national regulations on higher education
make it impossible to comply fully with some of the AIIC criteria“ (AIIC 2001).
Eventuell müsste über eine Art internationales Lizenzierungssystem nachgedacht
werden, wie es einzelne Autoren anregen. Letztendlich mag Orpin Recht damit haben,
dass harte Arbeit ein Studium aufwiegen kann, doch die solide Basis für das „Vertrauen
in sich selbst“ (Matthews, MDÜ 2/2002) erlangt man vermutlich mit weniger Zeit- und
Nervenaufwand durch die Anleitung selbst im Beruf stehender Dozenten im
Diplomstudiengang Dolmetschen.
Die Dolmetschdidaktik im Bereich des Konferenzdolmetschens umfasst „die theoretisch
fundierte, systematisch aufgebaute und methodisch abgesicherte Vermittlung der
Wissensbestände, Prozeduren und Kompetenzen“, die für das Dolmetschen erforderlich
sind (Kalina, in: Kalina et al. (Hg.) 2000:162). Dazu gehören die schnelle Erschließung
von Fachgebieten, Hintergrundwissen über die Fachsprachen, Stilkonventionen und die
Ausübung der Mittlerrolle im Hinblick nicht nur auf Texte, sondern auch auf Sender
und Empfänger. „Zu vermitteln ist außerdem das angemessene und souveräne Verhalten
und Handeln in der jeweiligen Kommunikationssituation und der vorausschauende
Umgang mit den eigenen Ressourcen“ (ibidem:163).
Vom theoretischen Ausgangspunkt betrachtet, ist es unbedingt notwendig, dass die
Studenten hauptsächlich von ausgebildeten Dolmetschern unterrichtet werden, die über
einige Jahre Berufserfahrung verfügen. Sie geben ihr Wissen weiter, sie vermitteln ihre
eigenen Strategien, die durch bloße Forschung kaum zu extrahieren sind. (vgl. Kalina
1994:228 f.). Wenn eine Strategie fehlschlägt, z.B. das Antizipieren, löst dies weitere
Strategien aus (Relativieren, Korrigieren). Der enge Zusammenhang zwischen den
einzelnen angewandten Strategien macht es oft schwierig, diese einzeln zu erklären
(Verstehen und Produzieren). Die Vorbereitung oder der Umgang mit einem zu schnell
vorgetragenen Text sind weitere Strategien, die grundlegend sind für eine hohe Qualität
der Leistung. Daher verwendet die universitäre Ausbildung viel Energie auf alle diese
73