Kinder & Jugend

120 10. Kinder- und Jugendbericht der Landesregierung Nordrhein-Westfalen
die Genderkategorie als Leitgedanke zu verstehen ist, wird
auch die Arbeit der Jugendorganisationen und der Offenen
Kinder- und Jugendarbeit einbezogen. Beide Handlungsfelder
sind in unterschiedlicher, aber vielfältiger Weise vor
Ort und auf Landesebene an dieser Entwicklung beteiligt.
Genderpädagogische Projekte spielen für die Kinder- und
Jugendarbeit auch an der Schnittstelle mit der Schule eine
bedeutende Rolle. Im Rahmen des Forschungsprojektes
„Selbstbestimmung und Geschlecht. Bildungsqualitäten
genderpädagogischer Angebote der Jugendarbeit und im
Kontext der Ganztagsschule“ wird dazu an der Universität
Bielefeld gegenwärtig eine ethnographische Feldforschung
in der Praxis der Offenen Jugendarbeit in NRW in Kooperation
mit Schulen durchgeführt. Ziel des Projektes ist es,
einerseits Bildungsprozesse in der Mädchen- und Jungenarbeit
und in gemischten geschlechterreflektierten Angeboten
in der Jugendarbeit miteinander zu vergleichen.
Andererseits geht es darum, die Praxis geschlechtsbezogener
Angebote der Jugendarbeit in der Zusammenarbeit
mit Schulen zu untersuchen. Im Ergebnis einer explorativen,
begleitenden Online-Befragung von Einrichtungen
der Offenen Kinder- und Jugendarbeit (vgl. Graff/Kolodzig
u.a. 2015) betonen die Autorinnen und Autoren, dass
sich genderpädagogische Angebote über die Schultypen
hinweg diversifiziert haben, dies vor allem mit Blick auf die
weiterführenden Schulen. Eine Auswertung der beinahe
300 gemeldeten genderpädagogischen Angebote der Jugendarbeit
mit und/oder an Schulen zeigt, dass darin die in
der Phase der Adoleszenz wichtigsten Fragen thematisiert
werden, indem sie Geschlechterverhältnisse im Kontext
von Körper, Sexualität, Arbeit und sozialen Beziehungen
bearbeiten. Darüber hinaus greifen sie kreative Methoden,
Medien, Spiel und Sport auf.
Auf der Grundlage der ihnen vorliegenden Daten stellen
die Autorinnen und Autoren ein eher geringes Interesse an
geschlechterpädagogischen Angeboten in Offenen Ganztagsschulen
fest – dies sowohl bei Lehrkräften als auch
Fachkräften der Jugendhilfeträger. Man kann annehmen,
dass ein Grund für diese Zurückhaltung insbesondere
in der Altersgruppe der Grundschülerinnen und -schüler
begründet liegt und eine geschlechterreflektierte Arbeit mit
Kindern bis zehn Jahren als noch nicht im Vordergrund
stehend verstanden wird. Unabhängig davon gibt dieser
Befund insgesamt für das Handlungsfeld der Kinderund
Jugendarbeit, aber auch für die mit Kindern und
Jugendlichen pädagogisch arbeitenden Berufsgruppen
den Hinweis, dass wirksame Qualifizierungsangebote für
pädagogische Fachkräfte wichtig sind, um die besonderen
Anforderungen, die dieses Thema mit sich bringt, erkennen
und pädagogisch bearbeiten zu können.
Die Angebote von FUMA e.V., der LAG Mädchenarbeit
und der LAG Jungenarbeit leisten hier einen wichtigen
Beitrag zur zunehmend sensibleren Wahrnehmung und
auch politischen Ausgestaltung von genderbezogenen
Fragestellungen in unserer Gesellschaft und insbesondere
in den Institutionen des Aufwachsens. Denn die Auseinandersetzung
mit Geschlechterverhältnissen – dem doing
gender – berührt die Schule, den Beruf, die Institutionen
der Kinder- und Jugendhilfe ebenso wie die individuelle
Lebens- und Berufsgestaltung des und der Einzelnen. Die
Fortschreibung des Aktionsplans setzt weitere Akzente
auch in der Jugendarbeit für LSBTI*-Jugendliche.
19.3 Inklusive Jugendarbeit – Neue Wege, neue
Herausforderungen
Inklusive Kinder- und Jugendarbeit hat mit der Ratifizierung
der UN Behindertenrechtskonvention in Deutschland
im Jahr 2009 einen neuen Schub bekommen. Zwar hat die
Jugendarbeit immer schon mit Kindern und Jugendlichen
mit Behinderungen gearbeitet und auch – wenn auch nur
vereinzelt – spezifische Angebote im Kontext der Regelangebote
bereitgehalten. Das gilt für die offene Jugendarbeit
in den Jugendzentren ebenso wie für die Ferienfreizeiten
und den Alltag der Jugendverbände. Trotz vieler positiver
Ansätze und bereits vorhandener Angebote besteht aber
weiterhin Handlungsbedarf.
Inklusion ist ein im Alltag und auf Dauer angelegter
Prozess, der sich nicht allein in der Bereitstellung von
barrierefreien Angeboten erschöpft. Er baut auf organisatorisch-strukturellen,
handlungspraktischen und haltungsabhängigen
Bedingungen sowie der Anerkennung der
Unterschiedlichkeit der Menschen und ihrer Lebensformen
auf. Inklusion soll eine gleichberechtigte Teilhabe für alle
ermöglichen. Ihre Umsetzung hat einen wichtigen Anstoß
durch den Aktionsplan der Landesregierung aus dem Jahr
2012, „Eine Gesellschaft für alle – NRW inklusiv“, erhalten.
Dieser beschreibt die Maßnahmen der Landesregierung,
mit denen sie den von der UN-Behindertenrechtskonvention
vorgenommenen Perspektivwechsel von der Integration
zur Inklusion in konkretes politisches Handeln einleitet.
Das Ministerium für Arbeit, Integration und Soziales des
Landes Nordrhein-Westfalen hat diesen Plan gemeinsam
mit den anderen Ressorts der Landesregierung erarbeitet.
Wichtige Maßnahmen und Zielsetzungen auf dem Weg zu
einer umfassenden Inklusion in der Kinder- und Jugendarbeit
sind im Aktionsplan formuliert. Denn wenn Inklusion im
Sinne aller jungen Menschen mit und ohne Behinderung
gestaltet werden soll, bedürfen die Konzepte der Kinderund
Jugendarbeit konkreter Ausformungen. Das heißt,
dass in der Kinder- und Jugendarbeit vorhandene Hemmnisse
und mögliche „heimliche“ Exklusionsfaktoren erkannt
und abgebaut werden müssen.