Kinder & Jugend

161 Entwicklungen in den Handlungsfeldern der Kinder- und Jugendhilfe
allen Sinnen. Zahlreiche Kindertageseinrichtungen haben
sich bereits auf den Weg gemacht, um Kindern Anreize
und einen geschützten Raum zu bieten, mediale Welten
kindgerecht kennen und verstehen zu lernen. Zum Beispiel
bietet der Einsatz einer Digitalkamera den Fachkräften in
der Kita die Möglichkeit, mit Kindern spielerisch ein Fotoprojekt
zu bearbeiten. Die Kinder dürfen hierbei selbst die
Fotos produzieren und dabei die Welt, Dinge und Erlebnisse
auf ihre Art und Weise und aus ihrer Sicht entdecken
und festhalten. Für die Fachkräfte in den Kindertageseinrichtungen
bedarf es entsprechender Fort- und Weiterbildungsangebote,
um ihre Medienkompetenz kontinuierlich
weiter zu entwickeln. Die Landesregierung hat diese
Entwicklungen aufgegriffen und in ihren Grundsätzen zur
Bildungsförderung für Kinder von 0 bis 10 Jahren (vgl.
MFKJKS 2016) die medienpädagogische Erziehung und
Bildung als einen eigenständigen Bildungsbereich herausgestellt.
Sie ist damit den allgemeinen Erkenntnissen
gefolgt, wie bedeutsam die Förderung von Medienkompetenz
auch schon in der frühkindlichen Bildung ist (vgl. Six/
Gimmler 2007, S.293ff).
Insgesamt ist der Einsatz digitaler Medien in den Kindertageseinrichtungen
nach wie vor als sehr unterschiedlich
zu bezeichnen. Die Bereitschaft der Fachkräfte, sich in
der Medienarbeit mit Kindern sachkundig zu machen, hat
an Bedeutung gewonnen. Die Medienzentren der Landschaftsverbände
bieten mit wachsendem Erfolg entsprechende
Weiterbildungsmaßnahmen an. Dennoch ist die
Teilnahme an diesen Angeboten längst nicht die Regel,
was damit zusammenhängen kann, dass das „unangefochtene
Leitmedium in Kindertageseinrichtungen nach
wie vor das Bilderbuch (ist), während elektronische bzw.
digitale Medien weniger und wenn dann lediglich für den
zweckrationalen Gebrauch und als Gegenstand kritischer
Reflexion eine Rolle spielen“ (Kutscher/Farrenberg 2014,
S.53). Die Landesregierung legt Wert darauf, dass die
Herausbildung von Medienkompetenz auch bereits im Vorschulalter
ein wichtiges Ziel sein muss. Es geht dabei um
die Förderung eines altersgemäßen Umgangs mit Medien
und ihrer reflektierten Nutzung.
Im Bereich der Primarstufe und der Sekundarstufe I hat
die Landesregierung im Jahr 2012 den Medienpass NRW
eingeführt. Ziel der Initiative Medienpass NRW ist es,
die Medienkompetenz von Kindern und Jugendlichen im
schulischen und außerschulischen Bereich zu stärken. Die
Initiative Medienpass NRW wird getragen vom Ministerium
für Schule und Weiterbildung (federführend), dem
Minister für Bundesangelegenheiten, Europa und Medien
und Chef der Staatskanzlei, dem Ministerium für Familie,
Kinder, Jugend, Kultur und Sport, der Landesanstalt für
Medien NRW (LfM) sowie der Medienberatung NRW. Die
Vermittlung von Medienkompetenz erfolgt mit den Inhalten
des Medienpasses nicht nur im Unterricht, sondern findet
auch ihren Platz in Angeboten der Kinder- und Jugendarbeit.
Aus diesem Grund kooperiert die Arbeitsgemeinschaft
Kinder- und Jugendschutz (AJS NRW) mit der Initiative
Medienpass und stellte im Berichtszeitraum eigene
Angebote zur Umsetzung des Medienpasses NRW in
der Kinder- und Jugendarbeit bereit (vgl. auch Abschnitt
24.1). Die AJS trägt außerdem dazu bei, die Kooperation
zwischen Schule und Jugendhilfe bei der Umsetzung des
Medienpasses weiter voranzubringen (vgl. ajs.nrw.de/
medien/medienpass). Der Kompetenzrahmen des Medienpass
NRW wird derzeit durch eine Steuerungsgruppe
überarbeitet und an die raschen Entwicklungen im Bereich
der digitalen Medien angepasst, um den aktuellen Bezug,
vor allem auch im Hinblick auf die informatische Grundbildung,
sicherzustellen.
Auch die Kinder- und Jugendarbeit hat sich dem Thema
der Medienkompetenzförderung in den letzten Jahren sehr
offensiv gestellt. In der Medienerziehung war sie im Rahmen
der außerschulischen Bildungsarbeit und der kulturellen
Bildung immer schon präsent, hat aber im Zuge der
Digitalisierung der Lebenswelten vielfältige weitere Schritte
unternommen. Inzwischen ist selbstverständlich, dass die
Einrichtungen und Träger der Kinder- und Jugendarbeit
selbst online sind. Die Jugendverbände und Einrichtungen
der offenen Jugendarbeit nutzen zudem soziale Netzwerke
und digitale Plattformen in vielfältiger Weise, um mit
jungen Menschen zu kommunizieren, in der Jugendöffentlichkeit
und den Jugendszenen anschlussfähig zu sein und
Jugendlichen neue Formen der Teilhabe und Beteiligung
anzubieten. Hinzu kommen die Angebote der aktiven
Medienarbeit mit Kindern und Jugendlichen, die in der Kinder-
und Jugendarbeit inzwischen selbstverständlich sind.
Gerade diese Angebote an der Schnittstelle von Erzieherischem
Kinder- und Jugendschutz, Medienkompetenzförderung
und Offener Kinder- und Jugendarbeit sind es,
die Kindern und Jugendlichen Möglichkeiten zur Auseinandersetzung
mit digitalen Medien und zur Aneignung von
Medienkompetenz bieten (vgl. JFMK 2015).
Die medienbezogene Arbeit mit Kindern und Jugendlichen
konzentriert sich aber nicht allein auf digitale Medien. Angebote
wie z. B. Jugend macht Radio, Kamerakinder NRW
oder das Netzwerk Kinderfilmfeste NRW zeigen, dass das
Arbeiten mit Medien generell für junge Menschen nach wie
vor an Attraktivität gewinnt.
Mit Angeboten der aktiven Medienarbeit in den Jugendeinrichtungen
verbinden sich zahlreiche Aktivitäten, wie
z. B. Fotografie, Film- und Videoarbeit oder die Arbeit
mit 3D-Druck. Auch die Nutzung von Social Media, Apps
oder digitalen Spielen etc. steht immer mehr im Zentrum
der Arbeit. Dabei geht es für die Kinder und Jugendlichen