Kinder & Jugend

145 Entwicklungen in den Handlungsfeldern der Kinder- und Jugendhilfe
22.5 Kulturelle Bildung in den Tageseinrichtungen
für Kinder
In den letzten Jahren ist – nicht zuletzt durch die Diskussionen
um die Ergebnisse der PISA-Studien – verstärkt
deutlich geworden, dass die kulturelle Bildung früh
einsetzen soll, um möglichst wirksam zu sein. Sicherlich
gehörten zu den Kindertageseinrichtungen immer schon
Angebote der kulturellen Bildung. Spielen, Malen, Lesen
und Singen bilden das Repertoire der frühen Bildung.
Bereits 2004 haben die Kultusminister und die Jugendministerkonferenz
die musisch-ästhetische Bildung in ihren
gemeinsamen Rahmen für die frühe Bildung in diesem
Bereich aufgenommen. In den Bildungsgrundsätzen des
Landes NRW für die Altersgruppe von null bis zehn Jahren
hat kulturell-ästhetische Bildung systematisch ihren Niederschlag
gefunden. Sie ist dort explizit als einer von zehn
zentralen Bildungsbereichen in der pädagogischen Arbeit
im Elementarbereich benannt: „Durch Gestalten, Musik,
Singen, freies Spiel, Tanz, Bewegung, Rollenspiel, finden
Kinder vielseitige Möglichkeiten für sinnliche Wahrnehmung
und Erlebnisse sowie Anregung und Unterstützung,
die inneren Bilder auszudrücken. (…) Kinder haben durch
die Auseinandersetzung mit Künsten die Möglichkeit, ihre
kreativen Denk- und Handlungsmuster weiterzuentwickeln“
(MFKJKS/MSW 2016, S.106).
Zahlreiche Projekte und Impulse haben das Angebot in
den Kindertageseinrichtungen erweitert und gehen weit
über die klassischen Angebote kultureller Bildung hinaus.
Dazu gehören u. a. die Zusammenarbeit mit Museen
und Orchestern, besondere Thementage, Nutzung der
Museumspädagogik, die Zusammenarbeit mit örtlichen
Musikschulen, Jugendkunstschulen sowie mit einzelnen
Künstlerinnen und Künstlern. So ist auch der Tanz ein
beliebtes, weil individuell sehr prägendes Element in der
Frühpädagogik, das Kultur und Bewegung auf eine sehr
kreative Weise miteinander verbindet. Gerade mit Tanz
wird in den Kindertageseinrichtungen auf die Relevanz von
Bewegungsangeboten reagiert. Hier finden interdisziplinäre
Projekte statt, die alle Sinne der Kinder ansprechen.
Auch aktives und gemeinsames Musizieren oder aktives
Musikhören kann zur Entwicklung musikalischer Orientierungs-
und Urteilsfähigkeit sowie zum Erkenntnis- und
Kompetenzgewinn beitragen. Überdies trägt die Auseinandersetzung
mit Musik zur Erweiterung von Konzentrations-,
Ausdauer- und Gestaltungsvermögen, Kreativität,
Persönlichkeitsentwicklung, Leistungsbereitschaft, Kommunikations-
und Teamfähigkeit bei (vgl. Stuckert/Thole
2014, S.34).
Eine Übersicht über die Aktivitäten der kulturellen Bildung
im Elementarbereich liegt angesichts der Vielfalt der
Angebote und der über 9.700 Kindertageseinrichtungen in
NRW nicht vor. Berichte von Trägern und Jugendämtern
zeigen, dass erhebliche Anstrengungen unternommen
werden, Kinder bereits in diesem Alter an Kunst und
Kultur heranzuführen und Begabungen zu fördern, ohne
sie dabei zu überfordern. Aus Sicht der Landesregierung
ist in diesen Einrichtungen die Begegnung mit Kunst und
Kultur deshalb besonders wichtig, weil Kinder mit neuen
Ansätzen bekannt gemacht werden und sich für sie auch
eigenständige Aneignungsmöglichkeiten ergeben. Gerade
weil der Zugang zu Kunst und Kultur sehr verschieden ist,
besteht somit die Chance, z. B. Kinder aus benachteiligten
Lebenswelten frühzeitig für die Auseinandersetzung mit
Kunst und Kultur zu sensibilisieren.
22.6 Ausbildung und Qualifizierung als Grundlage
des Handlungsfelds
Eine qualifizierte musisch-ästhetische Bildung erfordert
entsprechendes fachliches Personal. Daher ist es wichtig
und unerlässlich, dass Hochschulen, Universitäten und
Fortbildungseinrichtungen, die entsprechende Ausbildungsformate
bereithalten und – über die Lehrerausbildung
hinaus – durch spezifische Angebote der Vermittlung
von Kunst und Kultur eine Professionalisierung unterstützen
und befördern. Das gilt für alle Sparten. Die seit
Jahren zunehmende Professionalisierung zeigt sich an
der herausgebildeten Professionsbezeichnung „Kulturpädagogin
/ Kulturpädagoge“ und die Ausbildungsdisziplin
„Kulturpädagogik“. Allerdings gibt es hier bis dato kein
einheitliches Bild. Es ist daher auch heute noch notwendig,
intensive Diskurse darüber zu führen, welche Kompetenzen
in der Arbeit mit Kunst und Kultur im Rahmen der
kulturellen Bildung benötigt werden.
Angesichts des wachsenden Interesses an der kulturellen
Bildung und der ihr anhaltend innewohnenden Dynamik
gewinnen auch Fort- und Weiterbildungs-angebote in
diesem Feld an Bedeutung, vor allem für das sozialpädagogische
Fachpersonal. Denn eine Erzieherin oder ein Erzieher
in der Kindertageseinrichtung sollte ebenso wie die
Sozialpädagogin oder der Sozialpädagoge in der Jugendeinrichtung
über die pädagogischen Kompetenzen hinaus
spezifische Kenntnisse in der Bildungsarbeit mit Kunst
und Kultur anstreben. Gleiches gilt für das Lehrpersonal
an Schulen. Wie wichtig die Weiterqualifizierung ist, lässt
sich aus einer Fachkräftebefragung im Rahmen der WIFF-
Initiative aus dem Jahre 2010 ablesen. Danach verfügten
lediglich etwa 57 Prozent der befragten pädagogischen
Fachkräfte über Sicherheit bei der Vermittlung musischdarstellender
Bildung (vgl. Autorengruppe 2012, S.190).
Für NRW – aber auch bundesweit – übernimmt die Akademie
für Kulturelle Bildung des Bundes und des Landes