Kinder & Jugend

85 Entwicklungen in den Handlungsfeldern der Kinder- und Jugendhilfe
über 100. Gesellschaftlich bestehen an der Notwendigkeit
einer weiterführenden Qualifizierung für die Kindertageseinrichtungen
keine Zweifel. Mit der Einführung der
Bachelor-Studiengänge ist daher zugleich der Anspruch
verbunden, fundierter auf die veränderten Anforderungen
der frühkindlichen Bildung reagieren zu können, denn die
Umsetzung von Konzepten wie Heterogenität, Inklusion,
Partizipation und Prävention macht auch weitergehende
Fähigkeiten im sozialpädagogischen Handeln erforderlich.
Bei der Qualifizierung früher Bildung sind darüber hinaus
weitere Aspekte von Bedeutung:
• Die Einführung und Umsetzung der Bildungspläne und
-empfehlungen für die Bildungsarbeit in den Tageseinrichtungen
für Kinder, die zugleich mit einer Stärkung
der Einrichtungen als Bildungsort verbunden sind;
• die Einführung von Bildungsdokumentationen als eine
kontinuierliche und systematische Begleitung der Kinder
in der Zeit ihrer öffentlich verantworteten Kinderbetreuung;
• die Einführung der alltagsintegrierten Sprachförderung
sowie
• Verbesserungen beim Übergang vom Kindergarten in
die Grundschule verbunden mit einer besseren Zusammenarbeit
mit den Grundschulen.
Absolventinnen und Absolventen aus den Studiengängen
sind auf dem Arbeitsmarkt bereits angekommen. Allerdings
kann nicht davon ausgegangen werden, dass alle akademischen
Fachkräfte den Weg in die Kindertageseinrichtungen
suchen und auch finden. Auch werden diejenigen, die
als ausgebildete Erzieherin oder ausgebildeter Erzieher
den Studiengang mit einem Aufstiegsgedanken verbunden
haben, nicht unbedingt zurück in „ihre“ Einrichtung gehen.
Zudem zeigen die Daten, dass sich die Zahl insgesamt
noch deutlich in Grenzen hält. Im März 2016 arbeiteten
erst 661 Kindheitspädagoginnen und Kindheitspädagogen
in Kindertageseinrichtungen in NRW, dies ist ein Anteil von
0,6 Prozent an allen Beschäftigten in Kindertageseinrichtungen
(vgl. IT NRW 2016d). Insgesamt muss abgewartet
werden, wann eine relevante Größe an Kindheitspädagoginnen
und Kindheitspädagogen in der Kindertagesbetreuung
im Einsatz sein wird. Die Fachschulausbildung wird
daher das Fundament der Qualifikation und Ausbildung
der Fachkräfte in den Kitas bleiben. Das akademisch
ausgebildete Personal wird aber mit wachsender Tendenz
eine wichtige Ergänzung darstellen.
Die Absolventinnen und Absolventen des Studiengangs
„Kindheitspädagogik“ selbst scheinen sich auf das Arbeitsfeld
der frühen Bildung zu konzentrieren. So zeigt ein Befund
zur Arbeitsmarktsituation aus dem Jahre 2014, dass
etwas mehr als zwei Drittel der bundesweit Befragten nach
dem Studienabschluss in das Arbeitsfeld der Kindertageseinrichtungen
einmünden. Ca. 70 Prozent der Kindheitspädagoginnen
und -pädagogen finden eine Erwerbstätigkeit
in originär frühpädagogischen Arbeitsfeldern (Krippen,
Kindertageseinrichtungen) (vgl. Hanssen/König u.a. 2015,
S.38). Eine spezifische Analyse für NRW liegt nicht vor, sie
dürfte aber kaum abweichend davon sein.
Für die hier skizzierte Entwicklung im Ausbildungs- und
Qualifizierungsbereich ist auch das „Gesetz über die staatliche
Anerkennung von Sozialarbeiterinnen und Sozialarbeitern,
Sozialpädagoginnen und Sozialpädagogen sowie
Kindheitspädagoginnen und Kindheitspädagogen“ (Sozialberufe-Anerkennungsgesetz
– SobAG, LT-DS 16/6224)
von Bedeutung. Mit dem Gesetz werden die Voraussetzungen
für die staatliche Anerkennung landesrechtlich
geregelt. Damit wird auch für die Kindheitspädagoginnen
und Kindheitspädagogen eine grundlegende Entscheidung
getroffen. Das Gesetz schafft nicht nur die formalen
Voraussetzungen für die Feststellung der berufsrechtlichen
Eignung der Studiengänge, sondern sieht zudem weitergehende
Qualitätsanforderungen vor, die eine hohe Ausbildungsqualität
sicherstellen sollen.
13. Familienzentren: Eine neue Nähe zur
Familie
Mit der Schaffung von Familienzentren wurde 2006/2007
ein erfolgreicher Versuch unternommen, Eltern den
Zugang zu niedrigschwelligen Unterstützungsangeboten
zu erleichtern. Ziel ist es, Familien bei der Erziehung
und im Alltag zu unterstützen und damit sowohl zu einer
frühzeitigen Förderung und Prävention als auch zu einer
besseren Vereinbarkeit von Familie und Beruf und zu mehr
Chancen- und Bildungsgerechtigkeit beizutragen. Dabei
ging und geht es vor allem um eine Vernetzung der im
Sozialraum einer Kindertageseinrichtung vorhandenen Angebote
der Kinder- und Jugendhilfe mit familienpolitischen
Leistungen und weiteren je nach Bedarf erforderlichen z.
B. sozialen, gesundheits- oder arbeitsweltbezogenen Hilfen.
Gerade für benachteiligte Familien und Familien aus
bildungsferneren Milieus bieten diese bedarfsgerechten,
vernetzten und ortsnahen Angebote „aus einer Hand“ eine
erweiterte Unterstützungsstruktur, die sich dadurch, dass
die Eltern offensiv angesprochen und einbezogen werden,
positiv auf die kindliche Entwicklung auswirken.