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ORLANDO SÁENZ
5.Estrategias o modelos de organización para la Gestión Ambiental Universitaria
Un tercer aspecto clave en la Gestión Ambiental Universitaria es el de las estrategias o modelos
de organización que adoptan las instituciones de educación superior. Estos modelos organizativos
pueden ser muy variados, aunque las experiencias de las universidades permiten ya identificar
varios tipos específicos, que algunos analistas asocian con niveles de organización de la gestión
ambiental.
Básicamente, “las estrategias de actuación universitaria para la universidad se pueden asimilar,
con las salvedades y peculiaridades universitarias, a los procesos que suponen tanto los Sistemas
de Gestión Ambiental, según las normas ISO-14001 o EMAS, como a las Agendas 21 Locales,
emanadas del capítulo 28 del Programa 21 y establecidas metodológicamente por la Carta de
Aalborg de 1994”. Según se plantea en la ponencia de la Universidad Autónoma de Madrid, “los
primeros, más utilizados en empresas, se preocupan de procedimentar las actuaciones universitarias,
documentar dichos procedimientos y evaluar y corregir sus impactos en un proceso de mejora
continua. Los segundos, más propios de entidades locales y administraciones, se preocupan por
planificar participadamente el futuro del municipio, haciendo especial hincapié en el proceso participativo
y educativo de diseño y ejecución de esa planificación para la sostenibilidad”. (Benayas
y Alba, 2007: 5)
Para estos autores, “ambas metodologías, en aparente oposición o competencia, son realmente
complementarias en el mundo universitario: los SGMAS son de mejor aplicación a la mejora
ambiental de los edificios universitarios o de actividades concretas, sobre todo en universidades
politécnicas, en las que se forman, principalmente, futuros profesionales que pueden trasvasar
estas experiencias a las empresas a las que se incorporarán tras su paso por la universidad. Las
Agendas 21 Locales, sin embargo, son mejor destinadas para universidades con campus externos,
con verdaderas ciudades universitarias y, por el marcado carácter participativo que conllevan,
se pueden destinar mejor a la educación ambiental de la comunidad universitaria”. (Ibíd)
Por su parte, en la ponencia de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí se considera que los
Sistemas de Gestión Ambiental o SMA (EMS por su sigla en inglés) “surgen en el mundo como una
respuesta a la necesidad de inserción de los propios campus universitarios al desafío y la urgencia
de la sostenibilidad. Más allá de México, se detectaron experiencias sistemáticas en Australia,
Canadá, EUA y Europa. Estas iniciativas pueden ser esfuerzos puntuales o iniciativas tipo EMS
dentro de las universidades, y se pueden manejar al margen de la enseñanza, vinculación e investigación,
o integradas a las funciones sustantivas”. (Medellín y Nieto, 2007: 4)
Pero las estrategias o modelos para la organización de la Gestión Ambiental Universitaria no se
limitan a los dos mencionados. En un artículo sobre el caso de la Universidad Politécnica de Cataluña,
se hace referencia a un “método AISHE” que identifica cinco “fases de la integración de
la sostenibilidad en las universidades”. El autor considera que, en general, estas fases describen
“la evolución del proceso de introducción de la sostenibilidad en organizaciones educativas”, las
cuales van “desde las actividades puntuales independientes (fase 1) a la integración total (fase 5)
de la sostenibilidad en la organización”. (Ferrer, 2004:2)
Según dicha tipología, la fase 1 se caracteriza por la “Orientación en actividades”, pues en ella
“diversos profesores empiezan actividades independientes, los objetivos educativos están relacionados
con los conceptos y los procesos se basan en acciones individuales del profesorado”. En
el sentido estricto, durante esta fase del proceso de introducción de la sostenibilidad en organizaciones
educativas no se puede hablar de nivel de “organización” de la Gestión Ambiental, pues
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IV SEMINARIO INTERNACIONAL UNIVERSIDAD Y AMBIENTE