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enfant du groupe contrôle était très faible (5/36) et a fait chuter la moyenne du
groupe contrôle.
II) Effets de la remédiation cognitive
A) Evolution des compétences exécutives des groupes
1. Groupe rééduqué (groupe d’étude)
Tableau 7 : Evolution des scores à la BADS-C du groupe d’étude de T0 à T1
Etude N=11
T0 T1
m E.T. m E.T
Test des cartes 2,0 (2,8) 0,3 (1,2) 0,011
Persévérations au test de l'eau 0,3 (0,5) 0 (0) 0,046
Test des clés 6,6 (5,5) 7,3 (4,9) 0,49
Test zoo 1 2,3 (2,2) 3,1 (2,4) 0,48
Test zoo 2 8,0 (3,3) 7,9 (0,3) 0,31
Test des 6 parties 8,8 (2,8) 10 (3,3) 0,23
Score total BADS-C 31,1 (11,1) 38,1 (6,4) 0,018
Score DEX 43,7 (9,5) 38,5 (6,8) 0,075
Test de Wilcoxon (p < 0,05)
Entre T0 et T1, toutes les performances à la BADS-C ont augmenté. Les enfants du
groupe d’étude ont progressé de manière significative au test des cartes qui met en
jeu l’inhibition et la flexibilité. Ils font aussi significativement moins de persévérations
au test de l’eau. Ces deux résultats révèlent une meilleure gestion des feedback,
une amélioration de l’inhibition et de la flexibilité. Les performances au test des
clés et au test zoo 1 qui nécessitent une planification préalable, un respect des
contraintes et un rétro-contrôle de l’action ont progressé. Les résultats au test des 6
parties qui met en jeu les capacités d’organisation et le respect des contraintes (y
compris les contraintes de temps) sont également meilleurs. Pour le test zoo 2, on
retrouve un effet plafond à T0 et à T1.
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