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ils se précipitent pour répondre aux questions. Certains auteurs évoquent même un
défaut de « censure sociale » (Bouvard et al., 2006) car ils interrompent les autres,
ne respectent pas les tours de rôle ou de parole, et interviennent de manière
intempestive. Enfin, l’impulsivité peut conduire ces enfants à s’engager dans des
activités motrices dangereuses, sans même en percevoir les risques (Mouren, 2004).
3. L’inattention
Les difficultés attentionnelles revêtent un aspect temporel et organisationnel (Dumas,
2007). Les enfants présentant un trouble attentionnel se montrent très sensibles aux
distracteurs externes visuels, auditifs ou kinesthésiques (Berquin, 2005). Ils semblent
ne pas écouter et sont fréquemment décrits comme « dans la lune » ou rêveurs.
Toutefois, des travaux en psychologie expérimentale ont démontré qu’il s’agirait
davantage d’une moins bonne persévérance dans l’effort que d’une distractibilité
(Bouvard et al., 2006). En effet, ces enfants abandonnent plus facilement face à
l’obstacle ou l’échec (Dumas, 2007). Par ailleurs, ils oublient ou perdent souvent
leurs affaires.
Les processus attentionnels sont moins efficients et plus particulièrement l’attention
soutenue et l’attention sélective (Berquin, 2005). Ces enfants ne peuvent donc pas
maintenir leur attention tant dans les activités scolaires que les activités ludiques. Ils
se lassent vite et passent rapidement d’une tâche à l’autre. En outre, ces enfants
mènent rarement à terme seuls leurs devoirs et les tâches domestiques, jugés trop
contraignants. Ils éprouvent également des difficultés pour s’organiser dans leur
travail ou une tâche complexe, et mémorisent mal les consignes (Touzin, 1999).
B) Fluctuation de la symptomatologie
Il existe une variation parfois considérable de l’expression des symptômes
d’un moment à l’autre de la journée, d’une situation à l’autre et d’un individu à l’autre
(Mouren, 2004 ; Bouvard et al., 2006 ; Lecendreux et al., 2007). C’est la raison pour
laquelle toutes les personnes amenées à rencontrer des enfants présentant un
TDA/H doivent conjuguer plusieurs paramètres afin d’instaurer des conditions
optimales. Certaines situations exacerbent les symptômes alors que d’autres
permettent de les atténuer. Il est donc souhaitable d’instaurer pour ces enfants : une
situation duelle, nouvelle, attrayante et variée plutôt qu’une situation de groupe,
monotone, répétitive ou exigeant un effort intellectuel important. Le support
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