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▪ Un système de récompense symbolisé par des smileys (cf en annexe) a
également été mis en place. Il paraît important de signaler que l’enfant n’obtient
aucune note car ce cadre rompt avec un système scolaire jugé parfois pénalisant.
Les smileys ont l’avantage d’être amusants et de valoriser plus facilement les
performances de l’enfant. Une médaille est remise à l’enfant aux séances n° 3,
6, 9 et 12 s’il a totalisé 8 smileys (de « bien » à « excellent ») au cours des trois
séances précédentes. L’acquisition de 4 médailles donne droit à la remise du
diplôme de « stratégie et d’attention » à la fin du protocole de remédiation.
▪ Une feuille d’auto-évaluation permet à l’enfant de porter un regard critique sur
l’objet de la séance ainsi que sur ses propres performances en coloriant les
thermomètres «Intérêt», «Facilité», «Humeur» et «Effort» et en donnant son
impression personnelle générale en fin de chaque séance.
▪ Un minuteur matérialise l’écoulement du temps d’une séance.
Attitude et mode d’intervention du rééducateur
▪ Le rééducateur tient compte des difficultés des enfants TDA/H à s’investir
durablement dans une tâche, à mobiliser et à maintenir leurs ressources
attentionnelles, à avoir une bonne estime d’eux-mêmes. C’est pourquoi, il est
particulièrement important de veiller au renforcement positif immédiat en plus
du système de récompense. L’adulte encourage l’enfant par des feedback
positifs (« oui ! » , « très bien ! », « continue comme ça », « excellent ! »…) ou
négatifs (« dommage », « ce n’est pas grave, essaie encore »…) pendant les
exercices.
▪ En accord avec la stratégie d’intervention de type « bottom-up », les aides et
indiçages sont volontairement limités et n’interviennent qu’à partir des
modules 3 et 4. Ils consistent notamment à inciter l’enfant à réfléchir avant d’agir,
à réfléchir à voix haute et à utiliser le papier s’il le souhaite. Des questionnements
du type « tu t’es trompé, comment aurais-tu pu réussir à ton avis ? » suggèrent à
l’enfant de reconsidérer l’action effectuée et d’élaborer une nouvelle stratégie.
▪ Le rééducateur utilise des techniques d’estompage progressif de l’aide (si
restreinte soit-elle), d’apprentissage sans erreur et de répétition de la tâche.
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