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Ce type de programme de remédiation se prête-t-il bien à la population
d’enfants TDA/H ?
Dans notre étude, nous avons utilisé un protocole spécifiquement élaboré pour
les enfants présentant un TDA/H contrairement à certaines études qui ont employé
des outils initialement conçus pour les adultes TDA/H ou pour une population de
patients traumatisés crâniens.
Dans l’étude de Hacques (2009), les principales fonctions exécutives ont été
identifiées afin de définir quatre modules d’entraînement.
Dans la littérature, les auteurs rendent compte de la variation parfois considérable de
l’expression des symptômes d’un moment à l’autre de la journée, d’une situation à
l’autre et d’un individu à l’autre (Mouren, 2004 ; Bouvard et al., 2006). Il était donc
indispensable d’adapter le protocole aux difficultés des enfants TDA/H d’une part et à
leurs centres d’intérêt d’autre part. Comme le préconise Mouren (2004), nous avons
pris en considération plusieurs paramètres afin d’établir des conditions optimales à
la rééducation :
Le cadre thérapeutique a été pensé pour s’adapter au mieux aux enfants
TDA/H. La salle était neutre et vide afin de limiter la distractibilité des enfants
et favoriser le maintien de leur attention.
Nous avons instauré une situation duelle, attrayante, variée et introduisant
continuellement des nouveautés. Les séances étaient individuelles et de
courte durée (30 minutes). Les enfants contrôlaient l’écoulement du temps
grâce à un minuteur afin de mieux apprécier la durée d’une séance et pouvoir
se repérer dans le temps.
Le support informatique a été privilégié. Les logiciels ont été sélectionnés pour
leur intérêt thérapeutique, leur interface attrayante, leur facilité de
manipulation, et leur difficulté progressive permettant une adaptation
constante au niveau de l’enfant. Les jeux proposés étaient variés, nouveaux
et divertissants afin de favoriser la motivation et l’intérêt de l’enfant
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