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Ce chapitre nous a permis de rappeler les fondements théoriques des fonctions exécutives et d’explorer les liens avec le TDA/H. Dans le prochain chapitre, nous définirons la remédiation cognitive puis nous proposerons une revue détaillée de la littérature concernant les différentes stratégies d’intervention visant à remédier au déficit des fonctions attentionnelles et exécutives chez les sujets TDA/H. 60
- C H A P I T R E 3 - STRATEGIES D’INTERVENTION CIBLEES SUR LES FONCTIONS EXECUTIVES CHEZ LES SUJETS PRESENTANT UN TDA/H I) La remédiation cognitive en neuropsychologie A) Définition de la remédiation cognitive Le concept de remédiation cognitive, du point de vue neuropsychologique, désigne les stratégies d’intervention ayant pour objectif d’améliorer les fonctions cognitives déficitaires (Medalia, Choi, 2009). Lussier (2009) rappelle qu’il convient de distinguer deux types de processus de restauration ou de réorganisation fonctionnelle en neuropsychologie : les stratégies de type « top-down » allant des processus de haut niveau vers les processus de bas niveau. les stratégies de type « bottom-up » allant des processus de bas niveau vers les processus de haut niveau. Ces interventions reposent sur le principe neurobiologique de « plasticité cérébrale » ou autrement dit sur « les mécanismes qui permettent la réorganisation architecturale et fonctionnelle du cerveau » (Anderson et al. 2003). Kholb (2004, cité par Moreau et al., 2006) a décrit le phénomène de « synaptogénèse » qui fait référence à l’émergence de nouvelles voies de communication neuronales grâce à la création de nouvelles synapses ou à la modification des connections synaptiques déjà existantes. On peut donc considérer que la plasticité synaptique régit l'activité cérébrale puisqu’elle a la capacité de moduler sa propre fonctionnalité en modifiant continuellement sa neuro-architecture (Vianin et al., 2003). Ces mécanismes seraient pleinement impliqués dans les apprentissages et les activités cognitives. 61
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B) Comparaison des performances des
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Le contrat d’engagement a permis
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l’ordinateur proposait incidemmen
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A l’issue du programme de réédu
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Les tâches étaient structurées p
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III) Biais et limites méthodologiq
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BIBLIOGRAPHIE 1. ABIKOFF H. (1991),
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ADHD : I. Background and rationale.
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ANNEXES Annexe 1 : Questionnaire de
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Système de récompense : « moyen
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Annexe 3 : Tâche de traitement sé
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Annexe 4 : Exemples de feuilles de
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Annexe 6 : Présentation du protoco
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