Contact SCD Nancy 1 :

d’intervention profite tant aux parents qu’aux enfants car il favorise le rétablissement
de meilleures relations intrafamiliales.
3. Les aides pédagogiques
Un contact avec l’école s’avère indissociable du reste de la prise en charge de
l’enfant. Cela permet entre autre de sensibiliser les enseignants au TDA/H, de leur
expliquer le syndrome et ses répercussions et de leur fournir des conseils pour
faciliter les apprentissages et optimiser les capacités attentionnelles de l’enfant. De
plus, les aides pédagogiques apportent aux enseignants les moyens pratiques pour
mettre en place un système de gestion de la classe adapté.
B) Les rééducations de déficits spécifiques
Comme nous l’avons évoqué précédemment, les difficultés d’apprentissages
ainsi que les troubles spécifiques sont très fréquemment associés au TDA/H. Ces
déficits peuvent ainsi constituer une indication de prise en charge en
neuropsychologie, en orthophonie, en orthoptie ou en psychomotricité. La
rééducation mise en place s’inscrit alors dans une démarche multimodale et
pluridisciplinaire. Les objectifs thérapeutiques peuvent concerner : le domaine visuo-
spatial, les processus attentionnels, les capacités mnésiques, le langage écrit, le
langage oral, le raisonnement logico-mathématique, les praxies… La prise en charge
vise avant tout l’amélioration du domaine rééduqué mais elle est aussi susceptible
d’améliorer les performances scolaires de l’enfant ainsi que sa vie sociale et
familiale. Au préalable, les thérapeutes doivent considérer les difficultés
attentionnelles, comportementales et les troubles cognitifs de l’enfant. Ils veillent à la
mise en place de conditions propices à la rééducation (situation duelle, attrayante,
variée et de courte durée ; tâches structurées par un système de récompense et un
renforcement positif immédiat) (Touzin, 1999 ; Mouren, 2005 ; Bouvard et al., 2006).
C) Les traitements pharmacologiques
Le recours à la pharmacologie n’est envisageable que dans le cas d’un
diagnostic de TDA/H dont les symptômes sont à la fois sévères et persistants et
entravent significativement le fonctionnement de l’enfant au sein de son
environnement. Il résulte d’une observation clinique et d’une évaluation approfondie.
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