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intérêt auprès d’enfants présentant un déficit exécutif pour mieux appréhender les
apprentissages scolaires.
L’outil 1 permet de maîtriser les transactions sensorielles pour mieux sélectionner
dans l’environnement externe les informations visuelles, auditives et
kinesthésiques pertinentes.
L’outil 2 permet à l’enfant de mieux maîtriser les actions cognitives élémentaires.
L’outil 3 permet à l’enfant d’opérer une gestion séquentielle de l’attention en
quatre temps : inhibition, exploration, question, décision.
L’outil 4 permet l’allocation de ressources cognitives grâce au modèle Réflecto©.
Ce modèle qui, a posteriori, a inspiré les travaux du CRAN (Centre de
Rééducation d’Approche Neuropsychologique) vise à rendre l’enfant acteur de
ses apprentissages en augmentant son niveau d’autonomie cognitive et en
développant son langage de gestion. La métaphore a un rôle majeur dans ce
matériel car elle permet d’expliquer à un enfant son fonctionnement attentionnel
et exécutif (par exemple, le détective symbolise l’attention sélective).
Cependant, à ce jour, ces outils n’ont pas été rigoureusement évalués.
Chevalier et Girard-Lajoie (2000, cités par Chevalier et al., 2003)
Ces auteurs ont développé un programme d’éducation de l’attention destiné aux
enseignants du premier cycle du primaire. Il vise la prise de conscience du contrôle
de l’attention par des activités d’apprentissage. Il suggère à l’enfant TDA/H d’utiliser
différentes stratégies de contrôle à mettre en œuvre et à généraliser à d’autres
activités académiques. Le programme comprend un entraînement de l’imagerie
visuo-motrice qui vise à améliorer la vigilance et l’attention soutenue, l’attention
sélective ainsi que le contrôle exécutif et l’inhibition. Neuf classes en adaptation
scolaire, accueillant des enfants âgés de 6 à 9 ans, ont participé à cette recherche.
Cinq classes ont constitué le groupe d’étude et ont expérimenté le programme alors
que les quatre autres classes ont participé en tant que groupe contrôle. La version
enseignant du questionnaire de DuPaul et al. (1998) a permis de sélectionner les
enfants présentant un profil de TDA/H. Ainsi, dix-sept sujets ont été retenus dans le
groupe expérimental et 13 dans le groupe contrôle.
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