Dissertação completa - Programa de Pós-Graduação em Letras - UEM

leitura (cf. 3.2.1), a inclusão de textos teóricos nos relatórios de estágio foi uma exigência do
professor de Prática de Ensino, cumprida sem nenhum comprometimento reflexivo. Contudo,
tais textos merecem nossa atenção, por sinalizarem as teorias com as quais os futuros
professores estão tendo contato, ainda que superficialmente.
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Entendemos que a responsabilidade da forma de apresentação desses textos nos
relatórios pertence mais ao orientador do estágio do que ao próprio aluno, pois a ele cabe
questionar a qualidade do material entregue e, conforme o caso, recusar-se a aceitá-lo. A
atribuição de uma nota 9,0, 9,5, e até 10,0 (como ocorreu) a um relatório de estágio, cuja
forma foge aos padrões aceitáveis, é uma questão a ser repensada pelos mestres e pelas
autoridades escolares.
Em relação ao conteúdo veiculado, chama a atenção um texto intitulado Pequena
história da escrita, que indica que o professorando tem conhecimento de que a escrita é uma
tentativa de representação, tanto do mundo real quanto da capacidade de abstração do homem.
“No início da civilização, os homens sentiram necessidade de mostrar o que
estavam sentindo, pensando, e começaram a usar o desenho para representar seu pensamento.
A escrita surgiu através do desenho que o homem fazia para representar a fala.”
Consideramos esse conhecimento importante na formação do professor, pois
implica também o conhecimento do alto grau de subjetividade da escrita, já que entre esta e o
objeto que representa há sempre um sujeito. Reflexões sobre esse aspecto revestem-se de
especial importância na fase inicial de escolarização, já que o mundo objetivo da criança pode
surgir constantemente nos textos produzidos por ela nessa fase.
Um outro texto, que trata da motivação para as tarefas escolares, afirma que:
“motivação é ter estímulo para realizar quaisquer atividades. E esse estímulo deve nos mostrar
que a ação a ser concluída não é fútil nem inútil, mas algo que irá acrescentar conhecimento
para nós ou trará benefício para os que estão a nossa volta.”
Indiretamente essa afirmação nos remete a uma das condições de produção
defendida por Geraldi (1997 p. 160) “ter uma razão para dizer o que se tem a dizer”, isto é,
estar motivado para dizer/escrever é fundamental no ensino-aprendizagem de escrita de
textos, porque dessa motivação depende a procura por estratégias para escolher a forma mais
adequada àquele interlocutor. A motivação também auxilia o professor na correção do texto
do aluno, pois, sabendo o que a criança quer com seu texto (reivindicar, denunciar, convencer