Dissertação completa - Programa de Pós-Graduação em Letras - UEM

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O texto poético, neste caso, é adequado para a idade/série (6 a 10 anos – 1ª série)
por tratar-se de um poema cujo conteúdo remete ao mundo infantil, suscitando imagens
próprias do dia-a-dia da criança, que pode, por meio da leitura, sentir-se sujeito ao deslocar-se
para o lugar do eu poético. Dessa forma, ela passará pelas mesmas reflexões, ao reconstruir as
imagens representadas no material lingüístico, tornando a leitura, mais do que uma vivência
escolar, uma experiência capaz de ultrapassar os limites do tempo e do espaço e atingir a
essência dos sentimentos humanos.
É o que propõe Kramer (2001), ao defender que a leitura como experiência é aquela
que se torna ponte para experiências vividas antes e depois dela, sem limite temporal ou
espacial. Dessa forma, a leitura experiência caracteriza-se como aprendizado capaz de realizar
deslocamentos no sentido da humanização e do conhecimento, enquanto a leitura como
vivência é aquela que se encerra no limite das lembranças, porque é retida até o momento em
que estas se apagam da memória do sujeito.
Mesmo sem apresentar nenhum comando referente a exercícios gramaticais para
abordar o texto, é possível inferir, pela anotação no alto da folha (substantivo próprio e
comum) e pelos destaques nas palavras do texto, que o professorando considerou que a criança
já possuía clareza da divisão das palavras em classes gramaticais (pelo menos, substantivos e
adjetivos), e solicitou, provavelmente de forma oral ou escrita apenas no quadro de giz, que a
turma circulasse em azul os substantivos próprios e grifasse em vermelho os substantivos
comuns, remetendo-nos, dessa forma, a Perini (2005 p. 41) quando afirma que:
uma coisa que nos deveriam ter dito na escola (mas em geral não
disseram) é por que a gente precisa separar as palavras em classes.
Ora a razão, é semelhante à que nos obriga a separar os animais em
classes, ordens, espécies, etc.: classificamos as palavras para
podermos tratar delas com o mínimo de economia.
Trilhando os caminhos percorridos pelo autor no que se refere à separação das
palavras em classe, não nos parece ilegítimo levar o aluno a entender tal divisão, todavia é
inaceitável propor essa separação no momento da escolaridade em que a preocupação maior
deveria ser a de levar a criança a se apaixonar pelo estudo de uma língua que ela já domina na
oralidade e cujos encantos na modalidade escrita está descobrindo. A esse respeito Franchi
(1991) afirma que nas primeiras séries