Dissertação completa - Programa de Pós-Graduação em Letras - UEM

- Gabriel vê se da proxima ves mais cuidado para não deixar cair a gaiola no chão denovo.
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A qualidade do texto produzido pelo aluno está diretamente veiculada à tentativa
de ensinar a criança a produzir texto na modalidade dialogada, a partir de um modelo de
diálogo que não reproduz a realidade de um ato de conversação. Aqui, mais uma vez, o ato de
escrever é reduzido ao cumprimento da tarefa escolar, constituindo-se, assim, na produção
textual caracterizada por Geraldi (1997) como o texto escrito para a escola e não na escola.
Além disso, nenhuma das premissas da escrita defendidas pelo experiente autor (p. 137), na
defesa de que a escrita exige que: “a) se tenha o que dizer; b) se tenha uma razão para dizer o
que se tem a dizer; c) se tenha para quem dizer o que se tem a dizer; d) o locutor se constitua
como tal, enquanto sujeito que diz o que diz para quem diz; e) escolha as estratégias para
realizar (a), (b), (c), e (d), foram nem de longe ventiladas pelo professorando, atitude que
colabora para que o resultado do texto da criança esteja coerente com o trabalho de
preparação para essa escrita, ou seja, o texto ruim é resultante de um trabalho de leitura
também ruim.
Não estamos criticando o estagiário por ter usado o diálogo entre pares como
objeto de estudos, entretanto, há de ser questionada a forma como esse estudo é realizado.
Segundo Ticks (2005), a produção e o estudo do texto dialogado só tem sentido quando se
pretende trabalhar o evento comunicativo, e esse trabalho não pode ocorrer descolado do
trabalho com as instituições e organizações nas quais ele pode acontecer. Para a autora, “tal
estudo deve incluir as interrupções que fazemos para que o outro repita ou explique algo que
não entendemos, falas simultâneas, hesitações, inadequações gramaticais, interjeições etc.”
(p.29)
Dessa forma, entendemos que o diálogo pode e deve ser abordado na escola, visto
que ele é a base da comunicação, além de ser um recurso na construção escrita de gêneros de
várias esferas, como as narrativas, por exemplo. Contudo, devem ser observadas e alargadas
as fronteiras do diálogo apresentado como objeto de estudos, para que assim o aluno consiga
percebê-lo como um todo. O estudo do diálogo inserido em uma prática social pode ser útil
inclusive para que a criança perceba o momento da escuta como um momento produtivo no
ato de conversação, haja vista a grande dificuldade que a criança em idade escolar tem de
escutar o outro, de dar espaço para a atuação comunicativa do outro. Essa característica
própria da criança tem gerado inclusive problemas relacionados à indisciplina escolar e, o