Dissertação completa - Programa de Pós-Graduação em Letras - UEM

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Partindo do pressuposto de que qualquer atividade referente ao texto deve levar em
consideração a idade e a série da criança, elegemos alguns aspectos do poema que, se
observados em uma aula de Português, poderiam colaborar para que ela interagisse melhor
com o texto e construísse uma rede de significados pelas inferências buscadas fora do material
lingüístico.
Sugerimos que, primeiramente, o texto fosse lido silenciosamente pelo aluno,
depois em voz alta por um aluno que aceitasse a tarefa, em seguida, pelo professor, se ele
houvesse percebido problemas na entonação da leitura executada pelo aluno, para mostrar a
entonação indicada para o texto. Poderia também chamar a atenção da criança para alguns
aspectos da forma do texto, como a divisão em estrofes e versos, já buscando iniciar o estudo
do texto com foco nos gêneros, visto que para Bakthin, (1997, p.293),
o discurso se molda sempre à forma do enunciado que pertence a um
sujeito falante e não pode existir fora dessa forma. Quaisquer que
sejam o volume, o conteúdo, a composição, os enunciados sempre
possuem características estruturais que lhes são comuns, e, acima de
tudo, fronteiras claramente delimitadas.
Pensamos que delimitar o gênero poema pela forma seria indicado nesse momento,
embora cuidando obviamente para não utilizar uma linguagem muito técnica, para a qual a
criança não está preparada. Contudo, o professorando deveria chamar-lhe a atenção para o
reconhecimento do gênero, conduzindo-a na observação da forma do texto. O trabalho poderia
incluir também a observação das rimas repetidas em todas as estrofes no segundo e quarto
versos, o que levaria a criança a perceber que o gênero poético pressupõe um trabalho
meticuloso do poeta com a linguagem. Poderia, por fim, solicitar da criança a escrita de um
poema envolvendo o nome de seus amigos, nos moldes do que fez o poeta Cláudio Thebas.
O texto da criança serviria como ponto de partida para o estudo dos significados,
em uma atividade basicamente epilingüística (Franchi, 1991 e Geraldi, 1997), capaz de seduzir
o aluno a refletir sobre as formas mais adequadas para o ato comunicativo e,
conseqüentemente, conduzi-lo à reescrita do material com orientação e supervisão do
professorando. Por fim, se poderia pensar no envio da produção escrita da criança aos amigos
citados no texto, o que seria uma forma de publicação, atendendo à sugestão de Val (2003) na
defesa de que: