Dissertação completa - Programa de Pós-Graduação em Letras - UEM

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reconhecimento passivo de categorias estanques [...]. Pelo contrário, o ensino
terá como foco, a enunciação, os processos de significação resultantes das
relações entre o texto e suas condições de produção, e aí caberão ao aluno o
uso produtivo dos recursos e possibilidades do sistema lingüístico e a reflexão
sobre eles.”
Na perspectiva de ensino de língua materna que assume a língua como interação, o
ensino da gramática busca, primordialmente, verificar como os recursos disponíveis na língua
e os elementos extra-verbais atuam no texto. Entretanto, Neves (1999), em pesquisa realizada
sobre o ensino da gramática por professores do Ensino Fundamental e Médio, constata que a
maioria dos professores pesquisados não entendem a gramática como o sistema de regras da
língua em funcionamento, mas como um conjunto de regras que permitem o bom uso da
língua (gramática normativa) e/ou como a descrição das entidades lingüísticas e suas funções
(gramática descritiva).
A análise dos exercícios trabalhados em sala de aula realizada pela autora
demonstra que mais de 70% deles são relativos ao reconhecimento e classificação das classes
de palavras e funções sintáticas, atividades meramente metalingüísticas. Neves discorda desse
tipo de exercício, da mesma forma que Antunes (2007), autora que propõe um trabalho de
reflexão lingüística voltado para as observações e análises da linguagem em uso “nas
condições de seu uso (da linguagem) e nos efeitos discursivos possibilitados pelo recurso a
uma ou a outra regra.” (p.81).
Neves (ibidem) alerta que, em relação à língua em uso, as dificuldades, em geral,
dizem respeito a uma incapacidade dos professores para avaliar a atividade lingüística nas
suas três dimensões: a dimensão discursiva (uma atividade comunicativa), a dimensão
semântica (uma atividade cognitiva) e a dimensão sintática (um objeto de análise). Os
professores do Ensino Fundamental e Médio até chegam a perceber, na maioria das vezes
intuitivamente, que a atividade lingüística tem essas dimensões, quando as traduzem como:
redação, atividade comunicativa que se relaciona à dimensão discursiva; leitura e
interpretação, atividade cognitiva que se relaciona à dimensão semântica; e gramática,
atividade de análise que se relaciona à dimensão sintática. Contudo, pelo fato de conceberem
a gramática como atividade normativa e/ou atividade descritiva, acabam compartimentando o
trabalho lingüístico e ensinando gramática, redação, leitura e interpretação de forma
fragmentada, como se cada dimensão lingüística estivesse desligada na língua em uso,
podendo, conseqüentemente, ser estudada separadamente.