Dissertação completa - Programa de Pós-Graduação em Letras - UEM

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Ensino Fundamental e três modalidades de Ensino Médio: Modalidade Normal, Educação Geral, e Técnico em Administração de Empresa. Além disso, a escola presta atendimento a alunos portadores de necessidades especiais: Deficiência Mental (DM), Deficiência Visual (DV) e Deficiência Auditiva (DV). Essa variedade de cursos em funcionamento em uma mesma escola parece ser mais uma variável na queda da qualidade do curso Normal, visto que, inicialmente, todas as ações da equipe de apoio pedagógico e dos docentes eram canalizadas para um único fim, e agora essas ações estão diluídas entre as exigências dos diferentes cursos. É possível observar, dessa forma, que o curso em pauta é cercado, atualmente, por um entorno complexo, que impõe vários obstáculos à consecução de seus objetivos. A matriz curricular vigente para as turmas de 2004 e 2006, alvo desta pesquisa, pode ser mais um desses obstáculos, por estar muito aquém do desejável nível de conhecimento dos alunos em disciplinas básicas para a formação do profissional envolvido com as séries iniciais do Ensino Fundamental. Observemos na matriz curricular em vigor para as turmas envolvidas na pesquisa, o número de horas-aula destinadas às disciplinas Língua Portuguesa e Matemática: 36
O número de aulas das disciplinas Língua Portuguesa e Matemática, bem como a localização dessas disciplinas na matriz curricular é um sintoma da forma como seus elaboradores pensam (ou não pensam) o curso que forma professores para as séries iniciais. Um curso cujo objetivo maior é habilitar o professor para acompanhar a criança em seus primeiros passos formais no contato com a linguagem escrita, tanto referente à leitura, quanto à produção de textos, não pode prescindir de uma carga horária que possibilite um trabalho satisfatório com essas disciplinas. Entretanto, é possível observar que a pulverização de um alto número de disciplinas praticamente inviabiliza o desenvolvimento de um trabalho satisfatório nessas duas áreas do conhecimento, ainda que se tenha pensado em atribuir a elas uma carga horária maior. Não nos compete emitir julgamentos sobre a carga horária destinada à disciplina de Matemática, mas isso é inevitável quando pensamos no objetivo do curso: habilitar professores para as primeiras séries do Ensino Fundamental, cuja incumbência é auxiliar o desenvolvimento da capacidade lingüística e do raciocínio lógico da criança em seus primeiros anos de vida escolar. Observamos que, no caso da disciplina Língua portuguesa, a carga-horária superior às demais disciplinas, pode levar à ilusão de que o ensino da língua portuguesa é considerado fundamental no curso. Contudo, a ilusão se desfaz quando nos lembramos que essa é a disciplina responsável pelo trabalho com os eixos da leitura, da produção textual, da gramática, envolvendo o trabalho com a Literatura Brasileira e Literatura Portuguesa, concomitantemente, como indica a ementa do curso: EMENTA: Concepções teóricas e práticas da Língua Portuguesa. A oralidade, a Leitura e a escrita como princípios norteadores do Ensino de Língua Portuguesa. Concepções teóricas e práticas da Literatura Brasileira e Portuguesa. Paraná (2001, p. 55): Tal ementa é justificada por seus elaboradores por ser a Escola Normal também responsável por oferecer ao aluno condições de prosseguir com os estudos em nível superior. Pensamos que a observação em relação à insuficiência de horas-aula destinadas à disciplina Língua Portuguesa poderia suscitar no leitor a idéia, hoje defendida por muitos, de que a carga horária, por si só, não assegura a qualidade. Essa é também a nossa opinião; entretanto, há que se pensar na especificidade do curso, que parece esquecida quando observamos a soma das horas-aula destinadas às disciplinas referentes à prática de formação: 37
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