Dissertação completa - Programa de Pós-Graduação em Letras - UEM

153
para o aluno aprender a escrever, precisa encontrar interlocutores,
colocar-se em dialogia, encontrar espaços para a atividade humana
de expressão, de modo a articular seus textos a diferentes
necessidades e interesses que se encontram nas suas condições de
existência, nas suas práticas sociais. (p.66)
O texto oferece possibilidades de estudo das marcas lingüísticas que, se observadas,
conduziriam à construção dos sentidos nele latentes, de forma mais completa. Dentre essas
marcas estão: o uso de vocabulário próprio da modalidade oral informal, construção de orações
diretas, expressões que fazem parte do cotidiano de qualquer criança, uso do artigo definido
para marcar a proximidade entre os amigos etc. Devemos cuidar, porém, com a adequação da
proposta de trabalho com o texto à idade/série do aluno, evitando um trabalho pormenorizado
com a gramática, mesmo que esse estudo vise à construção dos sentidos do material
lingüístico.
Damos por encerrado mais este capítulo, desejando ter evidenciado que o
professorando em análise valoriza exageradamente a grafia “correta” no texto dos pequenos
escritores e utiliza o texto literário como pretexto para o ensino da gramática normativa e da
metalinguagem gramatical, sem nenhuma preocupação com o funcionamento da linguagem. A
predominância maciça da concepção tradicional de gramática, nos trabalhos que envolvem o
eixo da gramática no ensino de língua materna para crianças em fase inicial de escolaridade,
indica que o trabalho baseado nessa concepção de gramática tem fortes tendências a
acompanhar a totalidade dos professorandos pesquisados por algum tempo, pelo menos
enquanto não perceberem que
somente se aprende a gramática, quando relacionada a uma vivência rica da
língua materna, quando construída pelo aluno como resultado do seu próprio
modo de operar com as expressões e sobre as expressões, quando os fatos da
língua são de fato um trabalho efetivo. (FRANCHI, 1991 p. 24)
Comungando com o autor, entendemos que o ensino de gramática só faz sentido
quando o objetivo for conduzir o aluno a entendê-la como um recurso que deve ser usado com
a finalidade de levar o aluno a ler, escrever e falar observando as modalidades de comunicação
que exigem adequação gramatical conforme a finalidade comunicativa.
Para finalizar nosso capítulo analítico, a exemplo do que fizemos nos capítulos de
análise do ensino de leitura e de produção textual, apresentamos um quadro com índices