Dissertação completa - Programa de Pós-Graduação em Letras - UEM

evelam poucos sinais de supervisão efetiva. Essa observação vem sendo feita desde o início
de nossas análises, quando constatamos o descaso com a preparação do material didático já no
ensino de leitura e de produção textual.
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Dessa forma, os textos presentes no capítulo teórico dos relatórios de estágio, foco
de nossa atenção nesta seção, apresentam-se, na maioria das vezes, como cópias descuidadas
(com vários problemas de grafia) e fragmentos de textos, cujos autores são omitidos e, em cujo
conteúdo, não há nenhuma interferência do aluno/professor. Outras vezes, os textos são
copiados diretamente da internet para o relatório, sem qualquer reflexão sobre as teorias que
deveriam servir de sustentáculo à prática docente.
Os poucos textos teóricos que o professorando inclui em seus relatórios de estágio
abordam, apenas indiretamente, o ensino de gramática, um tema tão palpitante na academia,
sem criticar (ou mesmo reconhecer) tais textos como normativistas ou como pura
metalinguagem gramatical, como seria de se esperar em textos teóricos do gênero. Isso
significa que ainda há muito a falar sobre o ensino de língua materna focalizado na gramática
normativa e na metalinguagem gramatical.
Um dos textos teóricos incluído nos relatórios, intitulado “Como trabalhar com o
erro na escrita da criança: como e quando corrigir?” busca conscientizar o professor de que a
correção do material lingüístico produzido pelo aluno deve voltar-se para o ponto de vista
enunciativo-discursivo; trata dos parâmetros que o professor deve seguir, ao corrigir a
produção escrita das crianças. Refletindo o conceito de gramática defendido, em tese, pelo
professorando, o texto propõe que o professor procure entender, por meio do que é chamado de
erro, o porquê da forma grafada de maneira equivocada pela criança.
Conforme o texto, “o erro na escrita da criança pode permitir ao professor
perceber se ela está buscando respostas para suas dúvidas e questionamentos.” O excerto
recomenda que o professor considere sempre os entornos cognitivos que levaram a
determinada grafia, fazendo intervenções que objetivem o crescimento intelectual da criança e
não a punição pelo “erro”.
Um professor que segue tal metodologia não vê de forma negativa o fato de a
criança escrever frases como: “Eu di o meu lápis para o Pedrinho”, por exemplo, por
considerar que o “erro” evidencia que a criança já entendeu a regularidade na conjugação
verbal (o morfema {-i}, indicador de 1ª pessoa do singular do pretérito perfeito do indicativo,
na 2ª e 3ª conjugações). Conseqüentemente, ao mostrar à criança a forma considerada correta,
pode, inclusive, tecer elogios em relação a seu avanço na percepção das formas verbais e levá-
la a perceber que a língua possui uma estrutura que não pode ser alterada conforme a vontade