Dissertação completa - Programa de Pós-Graduação em Letras - UEM

a ler é uma tarefa que consiste apenas em extrair o significado do texto, pois unicamente o
texto é enfatizado. Nele, o leitor deve buscar um significado preciso, que será encontrado em
uma primeira leitura, feita de modo linear, o que nos remete à afirmação de Mascia (2005, p.
46): “No modelo estruturalista [...] o sentido é concebido como arraigado às palavras e às frases,
ficando na dependência direta da forma.”
Acreditamos que o ensino de leitura na escola é bastante complexo e muitas são as
ocasiões em que o material escrito não retrata o ocorrido na sala de aula, ou seja, muitas vezes
a interação ocorrida em sala de aula entre professor e aluno, entre os colegas de sala e entre o
leitor e o “outro se si mesmo” pode motivar as inferências de tal forma que a leitura dos textos
vai muito além daquilo que é empiricamente mostrado. Entretanto, sabemos também que as
perguntas de leitura, principalmente as apresentadas em um relatório de estágio
supervisionado, são um indicativo relativamente seguro de como a prática vem sendo
desenvolvida, visto que o momento do estágio é sempre especial para o aluno e, quase
sempre, o material para o trabalho em sala neste momento é selecionado e preparado com
esmero, podendo, assim, dizer muito a respeito do professor em formação e a respeito do
professor formador.
No caso em pauta, as perguntas que seguem o texto não exigem mais do que a
decodificação das formas do material lingüístico. São perguntas cujas respostas podem ser
“editadas e coladas”, ou seja, podem ser transcritas mecanicamente, de forma monótona e
desinteressante e se cumprirá a tarefa oferecida para o trabalho com a leitura do texto. O
estagiário, ao formular as questões de leitura, perece ter pensado em levar o aluno a uma visão
global do texto, já que faz perguntas que, para serem respondidas, exige que a criança passe
por todo o texto sem se aprofundar nele. É como se o aluno tivesse, ao responder às
perguntas, provando ao professor que, de fato, decodificou o texto, somente isso, uma vez,
que não precisa entendê-lo para responder às questões.
Essa é, sem dúvida, uma prática que acaba reduzindo uma atividade fundamental
para o desenvolvimento intelectual e social do ser humano, a uma simples identificação de
sentenças recortadas do material lingüístico, o que nos remete a Coracini (1995, p. 14),
quando afirma que: “nesta visão, o texto se objetifica, ganha existência própria, independente
do sujeito e da situação de enunciação: o leitor seria, então, o receptáculo de um saber contido
no texto, unidade que é preciso capturar para construir o sentido.”
Além dos problemas na elaboração das questões de leitura, entendemos que o
estagiário foi infeliz na escolha do texto para o trabalho de leitura em sala de aula,
66