Dissertação completa - Programa de Pós-Graduação em Letras - UEM

professores a entendem apenas como decodificação de signos lingüísticos. Nesse caso, todas
as atividades de leitura que poderiam levar o aluno a se tornar um leitor competente ficam
comprometidas, visto que os exercícios voltados para o texto se tornam mecânicos,
requerendo somente que o aluno decodifique, identifique partes do texto, complete lacunas e
uma série de automatismos que demandam somente um passar de olhos pelo texto para
identificar as respostas. Para a autora, esse é o tipo de ensino de leitura que não contribui para
alterar a visão de mundo do leitor, nem o torna capaz de intervir na sociedade, objetivo maior
do ensino de leitura.
O que a escola parece fazer hoje, salvo raras exceções, é delimitar a leitura ao
âmbito escolar, concebendo-a apenas como um decifrar de signos, ou transformando aquilo
que seria somente o início do processo em finalidade máxima do ato de ler, por desconsiderar
sua estreita ligação com o interior e o exterior do sujeito leitor, e ignorar que a ausência dessa
ligação automatiza a leitura, levando-a, fatalmente, a ser rejeitada.
A leitura, produção tão ativa quanto a produção textual, acontece ao dar ao
texto nova vida, ao desencadear um processo criativo de compreensão e
interpretação em face do mundo exterior percebido e do mundo subjetivo de
cada leitor. (KLEIMAN, 1993, p. 71)
A autora conclui que o professor age em sala de aula como mero intérprete do
autor, (e acrescentamos, como mero decodificador do signo, o que consideramos mais grave!)
e um repetidor das atividades do livro didático, quando deveria ser um “modelo ideal a ser
imitado pela criança na resolução de tarefas cognitivas complexas que estão além da
capacidade real da criança.” (p.24)
Um outro problema que observamos em todos os níveis de escolarização é a
tentativa de padronização da leitura. Muito embora o aprofundamento no assunto do texto, no
ato da leitura, aconteça de forma diferenciada para cada indivíduo, visto que não há
homogeneidade absoluta na construção histórica e social dos indivíduos, a escola, que em
princípio teria a função de criar leitores maduros, tenta e, infelizmente, muitas vezes,
consegue desenvolver leitores em série, pela uniformização da leitura. Essa padronização
considera o modelo pré-estabelecido pelo social, tomando como modelo ideal aquele que
reproduz os valores eleitos pela classe dominante. Isso mostra que os professores são
incoerentes quando reclamam que os alunos não têm idéias para redigir, e que os textos
parecem cópias um dos outros. Surpreendente seria se o aluno, após ter sido submetido à
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