Dissertação completa - Programa de Pós-Graduação em Letras - UEM

problemas, tendo já vencido a dificuldade com a indicação de nasalidade, própria da
alfabetização, uma vez que escreve várias palavras que exigem esse conhecimento (importante,
plantas, tempo etc) e confirma o conhecimento pelo erro na palavra “muito”, que, por possuir
um ditongo nasal, é grafado como “muinto” pelo aluno.
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No nível da sílaba, o pequeno escritor apresenta dificuldade de perceber a
separação de vocábulos formais que se juntam para formar vocábulos fonológicos em
“asplantas” e” sequenar”, (“as plantas” e “se queimar”). Tanto o artigo “as” quanto o
pronome “se”, embora separados por espaços em branco e, portanto, constituindo vocábulos
formais, carecem de autonomia fônica, por serem monossílabos átonos, que se comportam
como sílabas pós-tônicas ou pré-tônicas (como nos casos em questão).
O nível ortográfico talvez esteja mais comprometido pela dificuldade natural que a
criança apresenta na percepção das grafias “s” e “ss” para o fonema /s/, quando em posição
intervocálica.
No nível da frase, a variação na concordância “as planta” e em outro momento “as
plantas” indicam a interferência da linguagem oral na escrita, visto que, para o falante que não
domina a linguagem culta, é comum apenas a marca de plural no determinante de um
sintagma, mas indica também que o processo escolar está influenciando o texto da criança.
Para Geraldi (ibidem, p.144)
titubear entre uma forma e outra é resultado obvio de contraponto e
revela que também nas variedades lingüísticas há circulação de
formas. As diferenças podem identificar cada variedade, mas as
semelhanças mostram seus entrecruzamentos.
No nível do texto, se pensarmos nas condições que Geraldi (1997) propõe, para a
produção de textos na escola, vemos que a criança assume-se como locutor ao se incluir no
texto, por meio do emprego da primeira pessoa do plural (nós não podemos) e pelo
posicionamento em relação à argumentação. Dessa forma, apesar de haver variação na forma,
percebe-se que ocorre por desvio de concordância e não pela negação do sujeito escritor.
No que se refere a ter o que dizer, a criança está prenhe de informações assimiladas
na aula de ciências e nos discursos sociais que focalizam a importância e os perigos da luz
solar para o homem. Portanto, como já vimos, conteúdo para a escrita não é problema para a
criança.