Dissertação completa - Programa de Pós-Graduação em Letras - UEM

sempre à frente do homem, então recortavam esses textos e os colavam na ponta dos dedos
dos pés e faziam tiaras contendo partes desses textos para amarrar na cabeça, na crença de que
assim estariam levando a palavra de Deus à frente do homem. Tal atitude, sob a perspectiva
dessa teoria, pode ser explicada pelo entendimento do leitor de que todo o significado está no
texto, restando-lhe entender o que está escrito, sem fazer intervenção no objeto lingüístico.
Entendemos que para muitos professores essa concepção de leitura ainda seja
determinante nos fazeres pedagógicos; prova disso é a queixa de professores de História, por
exemplo, que reclamam que os alunos vêem o livro como um “todo poderoso” porque,
quando é apontado um erro de informação no livro, o aluno sempre duvida, argumentando
que se está escrito, está correto. Acreditamos que isso se deve não só à supervalorização da
escrita, mas também ao conceito de leitura como extração de significado do texto,
entendimento que não contribui para a formação do leitor crítico tão desejado pelas escolas.
A abordagem de leitura como atribuição de significado ao texto, a nosso ver, é um
pouco menos problemática do que a abordagem anteriormente comentada, uma vez que, de
fato, é o leitor que atribui um significado ao texto dentre tantos que ele passa a veicular. O
problema desta concepção de leitura está na desconsideração do objeto lingüístico e do
entorno que envolve a leitura. Nessa visão de leitura, o leitor adquire papel fundamental, uma
vez que é ele quem atribui significado ao texto e, esse significado depende do conhecimento
prévio do leitor. Segundo Coracini (1995, p.14), “nessa concepção, o bom leitor é aquele que
é capaz de percorrer as marcas deixadas pelo autor para chegar à formulação de suas idéias e
intenções”. Estas estão subordinadas ao conhecimento sócio-histórico previamente acumulado
pelo leitor.
Como a atenção nessa abordagem está voltada para o leitor, o texto passa a ser
visto sob dois aspectos: por um lado oferece lacunas, que serão preenchidas em menor ou
maior grau, dependendo da familiaridade que o leitor tenha com o assunto tratado pelo texto,
ou seja, quanto mais conhecimento prévio o leitor possuir em relação ao objeto de leitura,
mais lacunas será capaz de preencher; por outro lado, as informações podem ser redundantes,
oferecendo informações além das desejadas pelo leitor. Neste caso, cabe a ele selecionar as
informações conforme seus objetivos. Ao focalizarmos o texto tanto pelo aspecto da
redundância como pelo aspecto das lacunas, a função do leitor é fundamental, visto que nos
dois casos ele é chamado a intervir no texto.
Nesta abordagem de leitura, as inferências têm lugar garantido, pois a qualidade da
leitura não está vinculada necessariamente às grandes obras clássicas, mas à experiência que
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