Dissertação completa - Programa de Pós-Graduação em Letras - UEM

leitor que colaboraram para a confirmação ou descarte das hipóteses formuladas de acordo
com a intenção do leitor no ato da leitura.
Para Coracini (1995), o problema da concepção de leitura como atribuição de
significado repousa no fato de nela ser ignorado o papel do texto no processo de leitura.
Embora exista a preocupação em valorizar os conhecimentos socialmente adquiridos pelo
indivíduo (conhecimentos prévios), há desinteresse em reconhecer o objeto lingüístico como
parte fundamental no processo da leitura. Dessa forma, o leitor é o núcleo central de onde
partem os sentidos do texto.
A concepção de leitura como atribuição de significados está ligada à psicologia
cognitivista, que sustenta estudiosos da leitura como Goodman (1987) e Smith (1999),
pesquisadores que concebem o melhor leitor como aquele que melhor aciona esquemas
relacionados ao seu conhecimento prévio no momento da leitura. Isso resulta em um processo
inverso ao “botton up”, o processo “top down”, um processo descendente, que emerge do
leitor para o texto. Nessa perspectiva, de acordo com Leffa (1996), a preocupação dos
professores e pesquisadores se inverte, deixando o eixo do texto para centrar-se no processo
em que se dá a compreensão. Passa-se a se questionar agora quais são os esquemas utilizados
no desenvolvimento da leitura e de que modo (estratégias) o leitor usa tais esquemas para
atribuir significado ao texto.
Na literatura referente à prática de leitura como atribuição de significado,
encontramos louvores e críticas; os louvores se referem a um avanço nessa concepção de
leitura se comparada com a concepção de leitura extração de significados, pois não há como
negar a importância dos conhecimentos prévios no ato de ler, que não eram considerados pela
corrente teórica anterior; as críticas são voltadas, principalmente, à enorme chance de o leitor
fazer adivinhações em relação ao texto lido.
Em se tratando de ensino-aprendizagem de leitura, embora sejam ensinadas
estratégias que facilitem estabelecer relações entre o que o aluno já sabe e o conteúdo
abordado pelo texto, nessa concepção de leitura, os exercícios trazem perguntas que o aluno
pode responder através de atribuições e adivinhações, que, muitas vezes, desconsideram o
conteúdo e material lingüístico. Nessa prática, o que prevalece é a opinião do leitor. Assim, “o
leitor passa a ser visto como soberano absoluto na construção dos significados. Como o
significado não é extraído mas atribuído, o leitor tem poder de atribuir o significado que lhe
aprouver.” Leffa (ibidem, p. 16).
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