Dissertação completa - Programa de Pós-Graduação em Letras - UEM

em como o desconhecimento ou desatenção para o nível de complexidade crescente das
questões de leitura por parte da estagiária.
Vemos como negativo o fato de o professorando não ter avisado o leitor, antes de
iniciar a leitura, que o texto estava incompleto, porque, ao suposto final do texto, o leitor fica
em dúvida se a história foi copiada na íntegra ou não, só descobrindo pela questão número
seis que a narrativa está incompleta e que ele deverá dar-lhe um final. Acreditamos que, caso
o aluno, antes de ler o texto, já soubesse que ele estava incompleto e que o leitor é que deveria
completá-lo, certamente se sentiria ainda mais envolvido pela narrativa, o que facilitaria as
inferências, as construções de sentido e as relações entre a materialidade lingüística e os
achados na sua memória leitora.
Contudo, se, por um lado, a estagiária preparou as atividades referentes à leitura
em uma ordem que não respeita o processo cognitivo do leitor, por outro lado, essas
atividades nos levam a acreditar que ela concebe a leitura como interação e como ponte para
formação de sentidos que permitem ao leitor recriar o texto e preencher suas lacunas com seu
próprio “eu”, como sujeito psico-histórico-sociocultural, uma vez que o sujeito leitor é
convocado, por meio das atividades, a participar das emoções desencadeadas pela história
narrada.
Admitimos a possibilidade de que, além do texto, as atividades também tenham
sido copiadas de um livro didático; contudo, mesmo nesse caso, a estagiária demonstrou
criticidade ao selecionar um texto que possibilita o “diálogo” com o aluno leitor, pois a
narrativa conta a história de um personagem facilmente identificável com crianças de quarta
série, com mais ou menos dez anos (o personagem tinha sete, oito anos), sendo possível a
construção de sentido na leitura do texto. Conforme afirma Goulemot (1996. p: 115)
O livro ganha seu sentido daquilo que foi lido antes dele, segundo um
movimento redutor ao conhecido, à anterioridade. O sentido nasce, em grande
parte, tanto desse exterior cultural, quanto do próprio texto e é bastante certo
que seja de sentidos já adquiridos que nasça o sentido a ser adquirido.
Ainda que, nas questões propostas, os autores dos relatórios que trabalharam com
os dois últimos materiais de leitura analisados apresentem um número muito reduzido de
questões, bem como falta de critério em sua ordenação, os textos selecionados para leitura nas
aulas de estágio parecem indicar que esses professorandos internalizaram a concepção de
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