Dissertação completa - Programa de Pós-Graduação em Letras - UEM

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Nossa investigação procura responder às seguintes perguntas de pesquisa: Quem são os alunos que procuram o curso de formação de docentes em nível médio (a chamada modalidade Normal)? Quem é o professor de Língua Portuguesa que trabalha no curso? Qual é a concepção de leitura, produção de textos e análise lingüística dos alunos concluintes do curso? Qual é o nível de preparação cientifica, em relação aos conteúdos de língua portuguesa, que esses alunos conseguem no curso? Para conhecer o perfil dos alunos que procuram o curso de formação de docentes em nível médio, analisamos as fichas pessoais, cedidas pela escola, dos cento 143 concluintes do curso em 2004 e 2006, investigando sua faixa etária, a região de onde provêm, o grau de escolaridade de seus pais e a renda média de suas famílias. Mais que isso, para ampliar e confirmar o perfil que estava sendo traçado, procuramos manter contatos regulares com os alunos, por meio de conversas, ainda que informais. Entendemos também ser imprescindível conhecer o perfil dos professores que ao longo dos quatro anos do curso trabalham com os estagiários investigados, visto que, se o ambiente histórico cultural determina a produção do sujeito aluno, determina também a produção do sujeito professor envolvido com esse aluno. O confronto entre esses dois perfis concorre para o resultado da pesquisa. Com vistas a traçar o perfil dos professores, nossa pretensão primeira foi, além de colher informações via ficha cadastral, sobre a vida profissional dos professores, realizar entrevista com esses docentes. Contudo, a última ação não foi realizada pela indisponibilidade deles para colaborar com o cumprimento dessa etapa de nossa tarefa. Para evidenciar as concepções de leitura, produção escrita e análise lingüística dos alunos concluintes do curso de formação de docentes e verificar o nível de preparação propiciado pelo curso, analisamos exercícios correspondentes a esses eixos do ensino de língua trabalhados no estágio supervisionado de 2004 e 2006. O corpus foi analisado à luz dos pressupostos teóricos da Lingüística Aplicada, sob uma perspectiva qualitativa. Por isso, temos consciência de que não somos totalmente neutros em relação aos dados, conforme pregam as metodologias positivistas de pesquisas científicas. Ainda que tenhamos procurado manter o distanciamento necessário para que a investigação ganhasse cunho científico, nossa pesquisa é necessariamente afetada pela subjetividade, uma vez que estamos em contato direto com os sujeitos produtores do material investigado. 14
Dividimos o trabalho em cinco capítulos, no primeiro, denominado (Re) Contando a história, fazemos uma incursão pela história do curso, nascido na França, há mais de três séculos, implantado no Brasil, no período da Monarquia e desenvolvido durante a República. Espacialmente, interessamo-nos por sua consolidação no estado do Paraná, na cidade de Maringá e, especificamente, na escola pesquisada. O capítulo 2 – Sujeitos de pesquisa, entorno do curso e metodologia, trata da ambientação da pesquisa, apresenta o perfil dos sujeitos envolvidos nela, professores formadores e professores em formação, discorre sobre o método da investigação utilizado e expõe os procedimentos adotados para a coleta de dados. No capítulo 3, o ensino de leitura: o que dizem a teoria e a prática, discutimos conceitos teóricos sobre leitura, analisamos a teoria apresentada pelo professorando nos relatórios de estágio, e, em seguida, apresentamos as análises elaboradas a partir deste eixo do ensino de língua materna, por meio de exercícios aplicados nos estágios supervisionados. O capítulo 4, o ensino de produção textual: o que dizem a teoria e a prática, traz uma discussão em torno da teoria de escrita por nós adotada, da teoria esboçada pelo professorando nos relatórios, e, em seguida apresenta as análises do eixo de ensino de escrita no estágio supervisionado. O capítulo 5, o ensino de gramática: o que dizem a teoria e a prática, repete os procedimentos dos capítulos 3 e 4, realizando, primeiramente, uma imersão nas teorias que tratam do ensino-aprendizagem da análise lingüística, para, em seguida, voltar-se à análise da teoria que os professorandos apresentam no relatório e aos exercícios gramaticais que propõem para crianças com idades que variam entre 6 e 10 anos. As considerações finais procuram resgatar os pontos cruciais das análises, apontam sugestões para trabalhos futuros e, à guisa de conclusão, trazem algumas reflexões sobre a formação de professores para as séries iniciais. 15
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