Dissertação completa - Programa de Pós-Graduação em Letras - UEM

necessário para realizar a interação que leva ao aprofundamento desejado, devido à distância
entre o contexto social do aluno e o do autor, o que dificulta a interação entre leitor e texto ou
leitor e autor. Neste último caso, considerando que as condições históricas dos indivíduos não
mudam em cinqüenta minutos de aula, somente com seu amadurecimento, o aluno poderá
interagir melhor com o texto.
Não tratamos aqui das diversas teorias que embasam o ensino de leitura, uma vez
que optamos por analisar o corpus tomando como base o interacionismo; entretanto,
consideramos que o conhecimento de tais teorias é condição para a opção consciente por uma
que dê conta de formar leitores competentes, o que se faz indispensável, principalmente
quando tratamos de futuros professores, responsáveis por iniciar a criança no mundo
(inclusive) da leitura.
O alto índice de rejeição dos jovens e crianças à leitura, denunciado pela mídia e
conhecido pela sociedade em geral, pode ter uma de suas origens no professor que, por não
possuir base teórica sobre o assunto, torna o ato de ler uma atividade mecânica, desvinculada
do mundo exterior à escola, quando deveria ser exatamente o contrário. Não podemos
esquecer que se aprende e se ensina a ler na escola para que o sujeito possa “ler o mundo”
conforme postula Paulo Freire (1982), que defende para o leitor uma posição de sujeito no
processo da leitura e não de mero receptor das idéias vinculadas pelo texto. Além do mais,
segundo menção de Dell’Isola
O ser humano é sujeito praticante de leitura, uma vez que decifra,
compreende, interpreta, avalia o signo. Sendo sujeito leitor,
simultaneamente lê palavras, formas, cores, sons, volumes, texturas, gestos,
movimentos, aromas, atitudes, fatos. Este sujeito interage com diversas
formas de linguagem, através da sua leitura de mundo. (1996, p.70)
Dessa forma, a leitura, faz parte do universo humano e é uma prática que
ultrapassa os muros da escola. O homem, antes de aprender a ler palavras, já havia aprendido
a ler indícios e sinais pré-históricos, muitas vezes como forma de sobrevivência, visto que
“apesar de partir da decifração de textos verbais e não verbais, a leitura não se restringe a isso,
que é apenas um primeiro momento de um longo caminho a ser percorrido pelo sujeito/leitor”
(ibidem, p.71).
Kleiman (1993), em pesquisa realizada junto a professores, afirma que, nas
escolas, não raro a leitura deixa de ser vista como interação, e, quando isso ocorre, os
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