Dissertação completa - Programa de Pós-Graduação em Letras - UEM

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148 Um segundo exemplo de texto poético usado apenas como pretexto para o trabalho com a gramática (ZILBERMAN, 1991), desta vez centrado nas classes de palavras, foi apontado com aplicão também em uma primeira série do Ensino Fundamental. Vejamos:
149 O texto poético, neste caso, é adequado para a idade/série (6 a 10 anos – 1ª série) por tratar-se de um poema cujo conteúdo remete ao mundo infantil, suscitando imagens próprias do dia-a-dia da criança, que pode, por meio da leitura, sentir-se sujeito ao deslocar-se para o lugar do eu poético. Dessa forma, ela passará pelas mesmas reflexões, ao reconstruir as imagens representadas no material lingüístico, tornando a leitura, mais do que uma vivência escolar, uma experiência capaz de ultrapassar os limites do tempo e do espaço e atingir a essência dos sentimentos humanos. É o que propõe Kramer (2001), ao defender que a leitura como experiência é aquela que se torna ponte para experiências vividas antes e depois dela, sem limite temporal ou espacial. Dessa forma, a leitura experiência caracteriza-se como aprendizado capaz de realizar deslocamentos no sentido da humanização e do conhecimento, enquanto a leitura como vivência é aquela que se encerra no limite das lembranças, porque é retida até o momento em que estas se apagam da memória do sujeito. Mesmo sem apresentar nenhum comando referente a exercícios gramaticais para abordar o texto, é possível inferir, pela anotação no alto da folha (substantivo próprio e comum) e pelos destaques nas palavras do texto, que o professorando considerou que a criança já possuía clareza da divisão das palavras em classes gramaticais (pelo menos, substantivos e adjetivos), e solicitou, provavelmente de forma oral ou escrita apenas no quadro de giz, que a turma circulasse em azul os substantivos próprios e grifasse em vermelho os substantivos comuns, remetendo-nos, dessa forma, a Perini (2005 p. 41) quando afirma que: uma coisa que nos deveriam ter dito na escola (mas em geral não disseram) é por que a gente precisa separar as palavras em classes. Ora a razão, é semelhante à que nos obriga a separar os animais em classes, ordens, espécies, etc.: classificamos as palavras para podermos tratar delas com o mínimo de economia. Trilhando os caminhos percorridos pelo autor no que se refere à separação das palavras em classe, não nos parece ilegítimo levar o aluno a entender tal divisão, todavia é inaceitável propor essa separação no momento da escolaridade em que a preocupação maior deveria ser a de levar a criança a se apaixonar pelo estudo de uma língua que ela já domina na oralidade e cujos encantos na modalidade escrita está descobrindo. A esse respeito Franchi (1991) afirma que nas primeiras séries
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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARINGÁ C
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não apenas para que a criança est
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