Dissertação completa - Programa de Pós-Graduação em Letras - UEM

são 1.120 horas-aula, envolvendo as disciplinas de Docência (como era denominada a
disciplina Prática de Ensino), Metodologia das Séries Iniciais (envolvendo a metodologia do
ensino de língua portuguesa, matemática e ciências), Fundamentação e Organização da
Prática Docente. Dessa forma, o professorando dedica mais que três vezes do tempo
destinado à Língua portuguesa ao estudo de diferentes métodos de ensino, organização de
materiais para ensinar conteúdos que ele pode não dominar, por não ter tido tempo suficiente
para aprender.
Ao lado da qualidade das aulas, a preparação plena do professorando demanda
também um espaço de tempo que lhe permita a sedimentação de tais conteúdos. É como
formar um médico que vai atuar com conhecimento ínfimo da anatomia humana, porque o
curso que freqüentou não forneceu condições para aprofundar um conhecimento vital para a
profissão que vai exercer. A diferença, neste caso, é que o médico mal preparado irá causar
danos concreta e facilmente verificáveis, enquanto o professor mal preparado irá vagarosa e
sutilmente “matando” o potencial de muitos estudantes que, se submetidos a um ensino de
melhor qualidade, poderiam vir a ser os profissionais competentes desejados pela sociedade.
Um outro indício que nos alerta para a visão do espaço que as disciplinas Língua
Portuguesa e Matemática ocupam na Escola Normal é o fato de elas serem consideradas
como pertencentes ao núcleo comum, estando ausentes do conjunto de disciplinas que
caracterizam o curso. Isso pode induzir o professor formador a não ver especificidade no
curso que forma professores para as séries iniciais do Ensino Fundamental e,
consequentemente, tratá-lo com a mesma generalização com que trata o Ensino Médio –
Educação Geral. Embora admitamos que, de fato, as duas disciplinas pertencem à base
nacional comum, entendemos que elas deveriam ser tratadas como disciplinas específicas no
curso que forma professores para as séries iniciais, visto que são elas, principalmente, que
vão assegurar o conhecimento científico para os futuros professores.
É válido observar que a ementa do curso não cita o trabalho com a literatura
infantil, nem tampouco a matriz curricular contempla a disciplina, o que consideramos um
despropósito, visto que estamos tratando da formação do professor que ajudará a criança
despertar para o fantástico e o maravilhoso, próprios da literatura infantil.
Contraditoriamente, a ementa e a matriz apresentadas habilitam o egresso do curso a analisar
obras de autores como Camões, Fernando Pessoa, Machado de Assis, Aluízio de Azevedo,
em detrimento de Monteiro Lobato, Lígia Fagundes Teles, Ana Maria Machado, Ziraldo e
outros autores do mundo infantil.
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