Dissertação completa - Programa de Pós-Graduação em Letras - UEM

aperfeiçoar seus instintos maternais e obter uma profissão “adequada para mulheres”. A
feminização e a desvalorização da profissão podem ser comprovadas nas afirmações do
governador do Piauí, em 1910, na reabertura de uma Escola Normal no Estado:
Duas razões principais atuaram no meu espírito para semelhante
preferência. A primeira e a mais poderosa foi a natural aptidão para
desempenhar melhor essa função que a mulher possui; mais afetiva que o
homem, ela está por isso, muito mais apta a ensinar crianças e compartilharlhes
os primeiros albores da inteligência. A segunda razão foi a exigüidade
dos vencimentos que o estado oferece aos professores. Com a carestia atual
da vida é absurdo pensar em obter preceptores dedicados ao magistério,
pagando os minguados ordenados do orçamento. A mulher, porém, mais
fácil de contentar e mais resignada, e quase sempre assistida pelo marido,
pai ou irmão, poderá aceitar o professorado e desempenhá-lo com
assiduidade e dedicação, não obstante a parcimônia da retribuição dos
serviços. (BRANCO, 1995, p.67).
Hoje, é possível verificar uma grande mudança nas características do público-alvo
interessado no curso que prepara professores para as primeiras séries do Ensino Fundamental.
Analisando as fichas dos alunos matriculados no curso em análise, percebemos que 98% deles
são mulheres, o que comprova que a profissão de professora das primeiras séries do Ensino
Fundamental continua sendo vista como própria para a mulher, que, atualmente, apresenta
características avessas às suas companheiras do passado. Nos dias atuais, as razões que as
levam a buscar a profissão são, basicamente, econômicas.
Quanto à classe social, o público-alvo é bastante homogêneo: oriundo de famílias
cuja renda média está entre 3 e 10 salários mínimos e grau de escolaridade que varia, em sua
maioria, entre o primeiro e o segundo graus completos; portanto, pertence às classes menos
abastadas economicamente, o que lhe confere dificuldade de acesso à cultura mais erudita.
Talvez seja essa a razão de tais alunos chegarem ao curso de formação de professores com
muita dificuldade com a oralidade e a escrita formal. Suas características nos remetem à
afirmação contida em Brasil, 1997 (p.23) “a responsabilidade do professor é tanto maior
quanto menor for o grau de letramento das comunidades em que vivem os alunos.” Ou ainda a
Possenti (1996, p.17) “O problema do ensino do padrão só se põe de forma grave quando se
trata do ensino do padrão a quem não o fala usualmente, isto é, a questão é particularmente
grave em especial para alunos das classes populares.” Como é o caso dos alunos que
freqüentam a escola Normal atualmente.
41