Dissertação completa - Programa de Pós-Graduação em Letras - UEM

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As observações de nenhum dos três autores é considerada pelo professorando
quando oferece à criança um texto que se distancia de suas condições na idade/série, tanto pela
imaturidade proposta por Piaget e pelo distanciamento da zona proximal de desenvolvimento
proposta por Vygotsky, quanto por não entender ou não conhecer a proposta de Franchi na
defesa de que nas primeiras séries o trabalho com a língua materna deveria priorizar atividades
lingüísticas e epilingüísticas.
A indicação do material de leitura indica que o professorando não se preocupou
com a (in)adequação do material didático para a turma, nem tampouco se ocupou em auxiliar a
criança a entender a beleza estabelecida pela linguagem do poema, o trabalho estratégico do
autor, na escolha dos vocábulos, a linguagem elaborada, a simplicidade e a complexidade
simultâneas das imagens suscitadas no ato da leitura, bem como a delicadeza e o carinho que o
autor usou para se expressar no texto.
Não apenas a seleção do poema em pauta é inadequada. Sua abordagem demonstra
claramente a utilização do texto poético como pretexto para ensinar gramática, pois não exige
nenhuma leitura da criança, que é instada apenas a aplicar conhecimentos técnicos,
metalingüísticos, em atividades que dispensariam o emprego do texto. O estagiário revela,
assim, a compreensão equivocada do que seja trabalhar a gramática no texto, entendida como
retirar dele alguns elementos gramaticais.
Dessa forma, não se atenta para o fato de que o grau diminutivo, empregado pelo
autor nas palavras cidadezinha, pequenina, burricos e igrejinha, diz mais sobre o carinho do eu
poético pela pequena cidade do que propriamente sobre o tamanho da cidade. Nesse sentido
Benites, Moraes e Silva (2004), ancoradas em Franchi (1991), afirmam que:
O grau é sempre uma marca clara de subjetividade, pois resulta de um
julgamento do locutor sobre o referente, e não do referente em si mesmo. Esse
julgamento inclui, além do sentimento do locutor, particularidades ligadas às
circunstâncias da enunciação. [...] O grau está, na verdade, no locutor e não no
referente. É essa subjetividade própria do grau que explica a transferência de
sentido de tamanho, expresso pelo grau, para apreciações de ordem afetiva ou
pejorativa. (p.05)
A ausência do trabalho com as marcas lingüísticas que colaboram na construção
dos sentidos do texto e a desconsideração pelo planejamento do trabalho efetivo com o