Dissertação completa - Programa de Pós-Graduação em Letras - UEM

CAPÍTULO 1
(RE) CONTANDO A HISTÓRIA
Seguindo a concepção de que o nascimento e o desenvolvimento de todo e
qualquer objeto de estudo é clivado das características que provocaram seu surgimento,
faremos, nesta seção, um retorno à história da criação do curso de formação de professores,
em nível médio, para atuar nas séries iniciais do Ensino Fundamental, a Escola Normal. Nossa
viagem pelo tempo, primeiramente tenta justificar nossa pretensão de objetividade na
exploração de fatos passados; em seguida, inicia um roteiro de resgate histórico que começa
com o surgimento do curso na França, busca sua criação no Império brasileiro, passa pelo
Brasil República, pelo Paraná, por Maringá, chegando, finalmente, à escola sobre a qual
voltamos nosso olhar. Neste último ambiente, traçamos também o perfil do professor
formador e do professor em formação, dessa modalidade de ensino.
Idealizada e criada há mais de três séculos, a Escola Normal é resultante de um
processo histórico com nuances econômicas, políticas e sociais que tanto a afetaram no
momento de criação como influenciaram as características que apresenta hoje. A ignorância
das razões sócio-políticas e econômicas, o apagamento, o esquecimento ou a negação de
determinadas informações que envolveram o surgimento do curso Normal em nível médio
podem resultar em uma compreensão bastante limitada desse objeto ou propiciar uma forma
desviante de entender seu conceito. Por essa razão, julgamos relevante a retomada de alguns
fatos históricos que, embora esquecidos no passado, ainda colaboram para a configuração de
nosso objeto de estudos: o curso de formação de professores em nível médio.
Sabemos que o resgate histórico de nosso objeto de análise não assegura
neutralidade absoluta de análise; não temos garantia, tampouco, de que nossos escritos sejam
lidos da forma como desejamos, pois, “um discurso não nasce (e acrescentamos, nem é lido)
como geralmente é pretendido, de um retorno às próprias coisas, ao bom censo, etc., mas de
um trabalho sobre outros discursos.” (MAINGUENEU, 1989, p.20),
Nossa condição de sujeito pesquisador intimamente envolvido com o objeto de
análise faz com que nossos dizeres sejam atravessados pela intimidade que temos com nosso
objeto. Contudo, se por um lado, o alto grau de envolvimento com o corpus pode facilitar um
deslize rumo a um subjetivismo desaconselhável em um trabalho científico, por outro lado,
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