Dissertação completa - Programa de Pós-Graduação em Letras - UEM

CONSIDERAÇÕES INICIAIS
O professor disserta
sobre um ponto difícil
do programa.
Um aluno dorme,
cansado das canseiras desta vida.
O professor vai sacudi-lo?
Vai repreendê-lo?
Não.
O professor baixa a voz
com medo de acordá-lo.
Carlos Drummond de Andrade
No texto em epígrafe, Drummond (1986, p.26) evoca duas imagens de
professor: aquele que sensivelmente compreende o seu aluno e se penaliza das dificuldades
que este enfrenta no seu dia-a-dia, e aquele que emudece diante de situações não esperadas
na sala de aula, provavelmente por não ter domínio do que faz. Como professores, por meio
de nossa reflexão e de nossa atuação, podemos contribuir para que nossos alunos possam
sonhar e, conseqüentemente, humanizar-se, no sentido mais profundo do termo.
Mediante essa postura reflexiva é que conduzimos esta pesquisa. Não desejamos
o emudecimento mencionado por Drummond, refletido, muitas vezes, na falta de
sensibilidade em conduzir as aulas, na ausência de domínio dos conteúdos, na insuficiência
de leitura, que podem levar os professores a estagnar em meio ao processo de construção do
saber, à espera que, em um passe de mágica, as coisas se transformem.
Diante do quadro que configura a educação brasileira, esta pesquisa pretende
investigar os eixos do ensino de leitura, produção textual e reflexão sobre a língua, no curso
de formação de docentes em nível médio, a denominada Modalidade Normal, cujo objetivo é
formar professores para atuar nas primeiras séries do Ensino Fundamental (zero a dez anos).
A formação de docentes nesse nível de ensino vem sendo questionada, há uma
década, devido a uma disposição legal da Lei de Diretrizes e Bases (LDB 9394/96), que, em
suas “Disposições Transitórias”, instituiu o período 1997-2007 como a década destinada à
melhoria da qualidade da educação brasileira. Para alcançar esse objetivo, a referida lei
propôs, entre outras medidas, a obrigatoriedade da formação, em nível superior, dos
professores de creches (zero a três anos), de pré-escolas (quatro e cinco anos) e dos anos
iniciais do Ensino Fundamental (seis a dez anos), dos quais, até então, exigia-se a formação
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