Dissertação completa - Programa de Pós-Graduação em Letras - UEM

3.2.4 - O futuro professor interacionista: uma esperança de dias melhores
Felizmente, dado o consenso da comunidade acadêmica de que a leitura é um fator
fundamental no desenvolvimento humano, as teorias que sustentam este eixo do ensino de
língua materna têm sofrido alterações positivas. Sabemos que uma corrente teórica sempre
procura compensar falhas observadas na corrente que a antecedeu. Dessa forma, após se
caracterizarem pela inversão dos pólos, passando da valorização exclusiva do texto para a
valorização exclusiva do leitor, hoje, os estudos relativos à leitura buscam equilíbrio,
passando a perceber que os dois pólos formam uma corrente dialógica e interativa.
Dessa forma, as teorias sociointeracionistas ganham espaço nas pesquisas que
envolvem o ensino de leitura nas escolas, e a leitura passa a ser vista como um processo de
interação entre leitor e texto, em que ambos são importantes na medida em que participam do
processo. De acordo com Leffa (1996: 17) “Para compreender o ato da leitura temos que
considerar (a) o papel do leitor, (b) o papel do texto e (c) o processo de interação entre leitor e
texto”. Na perspectiva interacionista, são valorizadas as inter-relações das informações
contidas no texto e das informações acumuladas na memória do leitor, de tal forma que um
pólo é visto como complemento do outro, e o resultado do encontro entre leitor e texto é que
nem o leitor, nem o texto são mais os mesmos após a leitura, embora nenhum deles seja
alterado na forma física.
Isso se torna mais claro, quando conseguimos perceber que, quando um texto é
lido pela segunda vez pelo mesmo leitor, sempre há mudanças nos conhecimentos prévios
acionados no ato da leitura, evidenciando que o conteúdo do texto sofreu alteração na
percepção do leitor; este, por sua vez, só consegue perceber o conteúdo do texto de forma
diferenciada na segunda leitura, por ter se transformado no ato da primeira leitura.
Conforme essa compreensão teórica, a interação ocorre de forma simultânea e em
diversos níveis de conhecimento (ortográfico, lexical, sintático, semântico e pragmático), os
quais entrarão em ação sempre que o leitor sentir dificuldade de compreensão e serão
acionados, dependendo do conhecimento prévio que o falante possui de cada um desses
níveis. Assim, no ato da leitura, um nível procura compensar o outro, na compreensão do
texto, ou seja, o leitor pode buscar sanar as lacunas de compreensão por meio de qualquer um
desses níveis, dependendo do seu maior ou menor conhecimento prévio sobre eles.
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