Dissertação completa - Programa de Pós-Graduação em Letras - UEM

O texto “Bola de gude”, seguido dos exercícios de leitura exemplifica claramente a
concepção de leitura como atribuição de significados de um futuro professor das séries
iniciais. O referido texto foi trabalhado em uma terceira série do Ensino Fundamental por uma
estagiária em fase de conclusão de curso da Escola Normal analisada:
BOLA DE GUDE
A MAIOR BOLA DO MUNDO
É DE FOGO E SE CHAMA SOL,
A BOLA MAIS CONHECIDA
É A DE FUTEBOL
CERTA BOLA COLORIDA
JOGAR BEM EU NUNCA PUDE,
É DE VIDRO ESTA BANDIDA
E CHAMA-SE BOLA DE GUDE
Ricardo Azevedo
Questões
a) Você gostou do poema?
b) Que outros tipos de bola você conhece?
c) E jogos de bola, quais você conhece?
d) Você tem bola? Como ela é?
Como é possível observar, que as perguntas para o trabalho com a leitura do
poema estão totalmente focadas no leitor, deixando o texto à margem, uma vez que o aluno
não precisa nem mesmo lê-lo para responder às questões propostas. Pensamos que este
exemplo se constitua em um caso extremo da atitude de conceber o leitor como o único
agente responsável pelo que lê, ou não lê, visto que somente a pergunta: “Que outros tipos de
bola você conhece,” faz uma remissão vaga ao texto pela palavra outro, pois, para pensar em
outros tipos de bola é necessário que o aluno pense no tipo de bola mencionado pelo texto. As
demais perguntas não exigem a leitura do texto. A função do material lingüístico, neste
exemplo, é somente a de despertar os conhecimentos armazenados na memória do leitor, não
havendo, diferentemente dos casos discutidos no item 3.2. 2, nenhuma necessidade de o aluno
voltar ao texto para responder a maior parte das perguntas, o que também descaracteriza o
trabalho com o ensino-aprendizagem de leitura.
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