Dissertação completa - Programa de Pós-Graduação em Letras - UEM

etc.) o professor pode dirigir-lhe perguntas que estimulem a percepção da forma sintática e
lexical adequada para alcançar o efeito desejado com o texto, dentro da infinidade de opções
disponíveis na língua para realizar seu intento comunicativo.
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Ainda na linha da motivação para a escrita, um segundo texto teórico critica o
ensino-aprendizagem de produção textual na escola, ao afirmar que:
“assim como não se fala por falar, também não se lê por ler, nem se escreve por escrever. Toda
ação humana parte de um objetivo, aspecto que muitas vezes, é relegado a segundo plano no
“faz de conta” da sala de aula, tornando enfadonha a aprendizagem”.
Embora o aluno/professor tenha realizado apenas citações literais dos textos
teóricos em seu relatório, esta passagem deixa subentendida a opção por um ensino da escrita
vinculado a sua função social, como uma forma de significar o mundo real. Por isso o
estagiário menciona o trecho que afirma a necessidade de a escrita não ser banalizada pela
artificialidade, pelo “faz de conta”, o que também advogamos, embora saibamos da
dificuldade de proporcionar condições naturais para a produção de textos em ambiente
escolar.
Em um segundo momento, o mesmo texto tece críticas à ausência da variação dos
gêneros textuais trabalhados na escola, asseverando que:
“Na medida em que o texto narrativo assumiu quase que todo o espaço nas aulas de língua
portuguesa, outros tipos textuais foram relegados a segundo plano, ao ponto de até terem sido
banidos da sala de aula por terem sido considerados ‘menores’.”
A preocupação com o trabalho pedagógico voltado somente para o gênero
narrativo nas primeiras séries é outro ponto louvável no aparato teórico do estagiário, uma vez
que este é um dos gêneros e não o único com o qual a escola deve se ocupar. Embora
entendamos que a imaginação e fantasia da criança são muito férteis nessa fase (seis a dez
anos), o que facilita a produção de textos narrativos ficcionais, o trabalho de escrita de textos
exclusivamente narrativos pode contribuir para que a criança veja a função da escrita de
forma limitada. A inclusão do trabalho com variados gêneros textuais auxilia a criança na
percepção da linha que separa a fantasia da realidade: dessa forma, a escola pode ajudá-la a
amadurecer naturalmente, equilibrando o mundo do “faz de conta”, do sonho, da fantasia,
com o mundo real, carregado de contradições e desenganos. Em suma, fazemos coro com a