Dissertação completa - Programa de Pós-Graduação em Letras - UEM

trabalho cognitivo, a criança desloca-se do desenho e busca em sua memória um fato vivido
que a marcou, para dar um sentido à gravura e, a partir daí, produzir um texto discursivo com
algum significado para o autor. Em outros termos, a criança, mesmo sem o auxílio de
exercícios prévios à escrita, envolve-se com seus ditos e assume-se como sujeito daquilo que
diz, atendendo indicação de Geraldi (1997) e evidenciando que as inferências do leitor
(abstratas, individuais e subjetivas) fornecem material para a escrita, bem como matizam de
forma idiossincrática os textos produzidos pela criança. Nesse caso a criança parece burlar a
falta de orientação para a escrita, visto que, o que tem a dizer é algo vivenciado por ela e,
devido à importância que o episódio tem para o locutor, certamente ele acha que merece ser
contado a outrem.
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Essa análise, muito embora indique certa autonomia da criança leitora-escritora,
não exime o professor da responsabilidade de preparar um material de apoio para a produção
textual, que realmente leve o aluno a realizar inferências capazes de influenciar positivamente
sua produção escrita. Esses materiais, assim como o método (discussão do conteúdo a ser
abordado no texto, finalidade do texto, indicação do interlocutor, busca do envolvimento do
sujeito escritor e a escolha dos recursos formais e de conteúdo para elaboração do texto) são
aspectos que devem ser bem pensados, porque a qualidade dos textos produzidos na escola
pode estar ligada tanto a problemas de ordem metodológica quanto ao material didático.
Conforme constatamos, nem o desenho relacionado ao texto nem o desenho avulso
acrescentam muito à produção escrita. Contudo, guardadas as devidas proporções, visto que
no primeiro caso a criança está na primeira série e no segundo caso a criança está na quarta
série, a qualidade do segundo texto é melhor, confirmando que o comando Escreva um
diálogo pode ter podado a criatividade da criança e levado a uma escrita-cópia, com ligeiras
marcas de autoria. Isso indica que, independentemente do material didático, o professor deve
estar bem preparado para escolher a metodologia adequada para ensinar, pois estes são
exemplos de que a metodologia adotada nos trabalhos faz a diferença no ensino
aprendizagem, visto que, neste caso, as condições de produção defendidas por Geraldi (1997)
também não foram observadas na preparação para a escrita (na verdade a preparação nem
existiu); entretanto, o pequeno escritor tem o que dizer, tem razões para dizer, visto que, é
possível que ela tenha aproveitado a tarefa escolar para elaborar um desabafo por culpar-se de
um acidente doméstico que o fez sofrer, e, assim, assume-se como sujeito do que diz, mesmo
que esses dizeres fiquem restritos ao interlocutor professor.