Dissertação completa - Programa de Pós-Graduação em Letras - UEM

- Sabe o que é uma carta de amor
- Amor? Carta? Você ficou louco, toquinho de lápis?
E você, lápis novinho em folha: o que é que você aprendeu?
O grandão, que era um lápis preto, ficou vermelho de vergonha...
Pedro Bandeira. In: Corações de criança: O livro dos bons sentimentos. Rio
de Janeiro, Ediouro, 2002.
Compreendendo melhor o texto:
1 – Explique com suas palavras o que você entendeu sobre o texto.
2 – Você concorda com a forma do lápis novo tratar o mais velho? Por quê?
3 – O lápis mais novo imagina que o mais velho está morrendo de inveja
dele. Será que ele tem razão? Por quê?
Ainda que fosse mais produtivo para a leitura, se estagiário tivesse alterado a
ordem das questões 2 e 3, visto que, aquela exige mais a subjetividade do leitor do que esta e,
apesar de o professorando ter elaborado apenas três questões para o trabalho com um texto
que oferece potencial para ser bem mais explorado por meio de perguntas, não podemos negar
que o trabalho com o ensino-aprendizagem de leitura apresenta um ganho considerável em
relação aos casos anteriormente mencionados. Aqui, as questões de leitura não consideram o
texto como único pólo para a construção dos sentidos nem sobrepõem o texto ao leitor, de
forma que, para responder as perguntas propostas, a criança deve posicionar-se enquanto
sujeito, sem, contudo, descolar-se da materialidade linguística. A escolha do texto e a
proposição das questões indicam tratar-se de um professorando cuja concepção de leitura está
de acordo com a teoria interacionista de linguagem.
A escolha do material de leitura está apropriada para a idade/série (9 anos/3ª
série), ou seja, é um texto escrito com base em metáforas, mas que não impõe dificuldade de
entendimento para uma criança de 3ª série. Além disso, seu conteúdo dá margem para
diferentes inferências que podem surgir tanto na oralidade quanto na escrita durante os
trabalhos, pois suscita, entre outros pontos pertinentes, discussões em torno do conceito de
beleza e feiúra, de experiência de vida, dos danos naturais provocados aos animais, às coisas e
ao ser humano pela ação do tempo, do preconceito contra os idosos, da atitude de zombar dos
outros, da insensibilidade ante os problemas alheios, e da valorização dos defeitos dos outros
em detrimento da valorização das suas virtudes. Todas essas questões podem ser trazidas para
a sala, pelo acionamento dos conhecimentos prévios dos alunos e do professor, porque, como
assevera Leffa (1996: 24), ler, sob uma perspectiva interacionista, é “[...] um processo
extremamente complexo composto de inúmeros subprocessos que se encadeiam de modo a
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