Dissertação completa - Programa de Pós-Graduação em Letras - UEM

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Apesar de insuficiente, esse número permite reconhecer, no emaranhado de traços
formados pelas cores pálidas da aquarela constituída por nossa pesquisa, um pigmento
proeminente e colorido, representado pela forma como 16 professorandos ensinaram leitura
para crianças, no estágio supervisionado. Talvez impulsionados pelo otimismo, vemos nesse
dado a indicação de um processo de transformação positiva na formação de futuros
professores das séries iniciais, pois o curso Normal parece estar começando originar docentes
detentores da concepção interacionista de leitura.
Quanto aos professorandos extratores e atribuidores de sentido ao texto, essa
atitude pode estar ligada à artificialidade da leitura na escola, que encontra respaldo na cultura
da nota para aprovação, em vez de objetivar a aprendizagem. Os fatores envolvidos nessa
artificialidade leitora merecem uma investigação específica, tanto quanto a artificialidade na
escrita, abordagem que pode ser levada a efeito por futuras pesquisas.
A produção escrita, por seu turno, apresentou-se como o mais crítico dentre os três
eixos do ensino de língua analisados, visto que 35 dos 58 professorandos investigados não
trabalharam com o texto produzido pela criança, na verdade, sequer propuseram essa
atividade nas aulas. Mesmo nos casos em que isso ocorreu, todo o processo que envolve a
produção textual foi apagado, cedendo lugar à redação escolar como tarefa para preencher
espaço e tempo. Dessa forma, fica visível que o professorando não concebe a escrita, ao
menos no início de idade escolar, como um exercício de linguagem significativo na
aprendizagem. Tal menosprezo pela produção de textos nas aulas de estágio indica uma opção
do aluno do curso Normal, que deve ser objeto de reflexão por todos os envolvidos em sua
formação.
O eixo do ensino de gramática permitiu a triste verificação de que a totalidade dos
estagiários pesquisados trabalha, em suas aulas, com a gramática normativa e com a
metalinguagem gramatical, sem nenhuma ligação com a funcionalidade da língua. Esse
direcionamento ocorre em um momento da escolaridade em que essa ênfase é completamente
desaconselhável. Mesmo em séries mais avançadas, o trabalho com a gramática normativa e o
emprego da metalinguagem gramatical só é admissível, se voltado para ajudar o aluno ler,
escrever e falar melhor; jamais como um fim em si mesmo, como foi o caso da aplicação nas
salas daqueles que estão iniciando o estudo formal da língua materna.
Entendemos que, nesse momento, as ações docentes deveriam priorizar o
letramento e o desenvolvimento de habilidades iniciais de leitura e produção de textos. Dentre
as opções de trabalho com a gramática que se prestariam a demonstrar como os estagiários
desenvolveram esse conteúdo, escolhemos descrever a abordagem dada a dois textos poéticos,